李生貴

本文就素質(zhì)教育背景下初中教學(xué)管理目標(biāo)為議題展開(kāi)論述，從現(xiàn)階段初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的不足為切入點(diǎn)，以此不斷激勵(lì)學(xué)校管理人員，提升其教學(xué)管理水平。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)際能力以及創(chuàng)新意識(shí)，因此對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該更注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完一些有價(jià)值的知識(shí)后，通過(guò)自己在實(shí)際生活中的真實(shí)體驗(yàn)，不斷促進(jìn)自身對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，以此來(lái)使其身體素質(zhì)、審美及勞動(dòng)能力、道德素養(yǎng)得以平衡發(fā)展，真正成為社會(huì)所需要的人才。素質(zhì)教育和傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的不同之處就是，前者更注重學(xué)生各方面綜合能力的提升，學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的機(jī)器，并對(duì)其展開(kāi)了個(gè)性化教育，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位被突顯出來(lái)，教師也更加重視學(xué)生之間的差異性。對(duì)于素質(zhì)教育來(lái)講，學(xué)生希望自己的學(xué)習(xí)氛圍更加民主化，教師在教學(xué)過(guò)程中要盡可能地因材施教，作為學(xué)校的管理人員要給予學(xué)生及教師高度的自由，這樣一來(lái)，新的教學(xué)管理目標(biāo)即將落實(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)管理目標(biāo)則有待更正。

二、現(xiàn)階段初中教學(xué)管理目標(biāo)存在的不足

1.教學(xué)管理過(guò)于行政化，忽略教師的個(gè)性。在初中教學(xué)管理過(guò)程中，教師和學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系更多的是服從與被服從的關(guān)系，這種關(guān)系缺乏一定程度的信息溝通，過(guò)于嚴(yán)苛的行政化管理還會(huì)對(duì)教師的教學(xué)思維產(chǎn)生一定影響，從而降低了課堂教學(xué)效果。另外，對(duì)教師本身而言，其教學(xué)能力存在一定的差異性，所以其教學(xué)及備課方式也會(huì)大相徑庭，而學(xué)校管理人員卻對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的要求，使其在教學(xué)活動(dòng)中步調(diào)一致，這樣不但會(huì)限制教師的個(gè)性化發(fā)展，還會(huì)影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2.過(guò)分依賴(lài)量化管理。一般而言，學(xué)校管理人員在對(duì)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)判時(shí)，往往更加關(guān)注教師所帶班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，尤其是學(xué)生在每次考試中的高分率。再有就是教師日常教案的完成情況以及在學(xué)期內(nèi)完成公開(kāi)課的數(shù)量等，這些數(shù)據(jù)成為教師評(píng)優(yōu)的重要標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種看似公平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)透露著許多不公之處，不但會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效率，有時(shí)教師會(huì)為了應(yīng)付這些所謂的教學(xué)檢查而影響了自身的教學(xué)質(zhì)量。

三、素質(zhì)教育背景下對(duì)初中教學(xué)管理目標(biāo)的新定義

1.更加注重教學(xué)質(zhì)量的提高。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，其教學(xué)管理目標(biāo)十分重視教師日常教學(xué)活動(dòng)的量化，但是對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量卻沒(méi)有較強(qiáng)的關(guān)注。在整個(gè)教學(xué)管理過(guò)程中，教師不但是基礎(chǔ)的參與人員，更是扮演執(zhí)行者的角色，教學(xué)管理的成功與教師自身的綜合素質(zhì)有著最為直接的關(guān)系?；诖?，在新時(shí)期背景下，學(xué)校管理人員要想不斷提升教師的教學(xué)質(zhì)量，首先要做的就是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)教師的引導(dǎo)，如果只是讓教師按照學(xué)校的管理要求去完成定量的教學(xué)任務(wù)，這對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的提升是沒(méi)有幫助的。學(xué)校的管理人員要積極倡導(dǎo)教師在開(kāi)始一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)時(shí)，一定要做好備課工作，總結(jié)自身在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足與失誤，這樣才能夠不斷提升教學(xué)水平。最重要的是在課堂上要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，課下了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。除此之外，在關(guān)注教師所帶班級(jí)的考試成績(jī)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)滿(mǎn)意度也可以成為學(xué)校管理人員評(píng)定優(yōu)秀教師的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的量化是不錯(cuò)的方法，但是學(xué)校管理人員對(duì)這種量化管理不能太過(guò)依賴(lài)，因?yàn)樗刭|(zhì)教育的重心并不是教師能否完成預(yù)期的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的全面發(fā)展才是有關(guān)內(nèi)容的重中之重。

2.注重教師的職業(yè)道德教育?，F(xiàn)如今，初中教師的職業(yè)道德問(wèn)題越來(lái)越突出，不可否認(rèn)，這與學(xué)校管理人員將教師業(yè)績(jī)看得過(guò)重有不可分割的關(guān)系。很多時(shí)候，初中教師隊(duì)伍的師德建設(shè)往往在學(xué)校管理人員設(shè)定教學(xué)管理目標(biāo)時(shí)被忽略。素質(zhì)教育背景下，這種做法是不被允許的，為了能夠讓教師為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，教師隊(duì)伍的師德建設(shè)勢(shì)在必行。因此，學(xué)校管理人員應(yīng)該定期舉辦一些職業(yè)道德教育活動(dòng)，讓全校的教師都能夠參與其中，在提升教師道德水平的同時(shí)，也對(duì)提升學(xué)生的道德素養(yǎng)有很大幫助。

3.使教師和學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。在教學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生必須服從學(xué)校的有關(guān)安排以及教師給學(xué)生下達(dá)的命令，而教師則需要聽(tīng)從有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人員的安排，長(zhǎng)此以往，對(duì)于教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都十分不利，素質(zhì)教育的推行也沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義。因?yàn)樵谒刭|(zhì)教育中，不但要求教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，還需要對(duì)其進(jìn)行因材施教，這樣才可以為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性以及發(fā)展空間。最重要的是，教師要將課堂歸還給學(xué)生，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，一味對(duì)其進(jìn)行單一灌輸式教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是沒(méi)有任何幫助的。故此，學(xué)校管理人員應(yīng)該讓更多的教師參與到管理工作中來(lái)，給他們多一點(diǎn)自由和建議，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加和諧。

四、總結(jié)

總而言之，在素質(zhì)教育背景下，初中階段的教學(xué)管理水平有了明顯的提升。雖然管理過(guò)程中還是會(huì)不斷滋生出各類(lèi)問(wèn)題，但是只要學(xué)校的管理人員能夠注重教師的職業(yè)道德教育，使教師與學(xué)生能夠得到個(gè)性化發(fā)展，在此基礎(chǔ)上能夠更加注重教師教學(xué)質(zhì)量的提高，就一定能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，使學(xué)生將來(lái)能夠更快地融入社會(huì)生活。