余井恒

雙師教學(xué)是一種遠(yuǎn)程教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式當(dāng)中，負(fù)責(zé)線上遠(yuǎn)程教學(xué)的教師是課程的主講，主要是給學(xué)生講授課程。而線下的教師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生作業(yè)的批改、組織學(xué)生討論、總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生答疑工作。雙師教學(xué)模式自出現(xiàn)以來就受到了不少教師的好評(píng)。同時(shí)，得益于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，雙師教學(xué)模式讓教學(xué)資源得到了更大的共享，使更多學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。英語聽力向來是英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的一個(gè)薄弱點(diǎn)，這主要是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中難以提供英文對(duì)話的機(jī)會(huì)，因此學(xué)生很難在實(shí)踐中鍛煉聽力。而雙師教學(xué)則給我們提供了一個(gè)很好的契機(jī)。

一、通過雙師模式中的線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生接觸更多的英語發(fā)音

英語聽力學(xué)習(xí)和英語口語學(xué)習(xí)是離不開的，而這兩者都需要學(xué)生通過聽說練習(xí)來提升自己的水平。對(duì)于學(xué)生來說，接觸英語聽力和練習(xí)英語口語的機(jī)會(huì)主要是在英語課堂上，而與其對(duì)話的對(duì)象主要是英語教師。一方面，我們不得不承認(rèn)一些教師的英語發(fā)音并不十分準(zhǔn)確地道。一些教師也因此會(huì)減少在課堂上說英語的情況，那么學(xué)生自然也就很難有機(jī)會(huì)通過對(duì)話來提升英語能力。另一方面，對(duì)于絕大多數(shù)英語教師來說，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)并不是一個(gè)難題，使用英語進(jìn)行教學(xué)也不在話下。但教師能夠用英語教學(xué)卻并不意味著學(xué)生一定都能在全英的環(huán)境下學(xué)習(xí)。很多學(xué)生的英語水平遠(yuǎn)不能夠使其聽懂英語教師在課堂上所說的英語，即使通常情況下這些英語都是很基礎(chǔ)很簡單的內(nèi)容。除此之外，由于課堂教學(xué)會(huì)受到教學(xué)進(jìn)度、課堂時(shí)間、學(xué)生的反應(yīng)等眾多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)既沒有全英的環(huán)境，又沒有接觸大量的英文發(fā)音。而在雙師教學(xué)模式下，一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在聽教師遠(yuǎn)程講課的同時(shí)參考中文字幕，這樣學(xué)生就不至于在聽教師說英文是一頭霧水；另一方面，線下教師也可以時(shí)時(shí)為學(xué)生提供教學(xué)解釋，幫助學(xué)生理解線上教師所講授的內(nèi)容。而雙師模式當(dāng)中，線上部分通常是優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容，教師的發(fā)音自然也無需擔(dān)心。也就是說，雙師模式的線上與線下相結(jié)合使得英語教學(xué)課堂上教師使用英語的頻率更大，而不再是中文占更大比例。

二、通過雙師模式的線下環(huán)節(jié)進(jìn)行答疑解惑以及督促學(xué)習(xí)

雙師模式將教學(xué)任務(wù)主要放在遠(yuǎn)程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中。如此看來，線上教師仿佛是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的主要實(shí)施者，而線下教師則更多的起到了輔助的作用。其實(shí)，要想使雙師模式真正發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，斷然離不開線下教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，很多學(xué)生會(huì)面臨由于時(shí)間問題所導(dǎo)致遺忘的現(xiàn)象，對(duì)于部分知識(shí)的理解會(huì)出現(xiàn)問題，線下答疑解惑是必不可少的環(huán)節(jié)。對(duì)于英語聽力學(xué)習(xí)來說，線下教師就要起到答疑解惑的輔導(dǎo)作用。雖然遠(yuǎn)程課堂能夠讓學(xué)生在英語課堂上接觸到更多的英語發(fā)音，但英語課畢竟不是單純的聽力課，學(xué)生原來需要在英語課上完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在這種情況下學(xué)生就無法將精力全部放在單詞發(fā)音以及句子語調(diào)上。此時(shí)線下教師就可以通過互動(dòng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。雙師模式中的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)屬于線上教育的一種，通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行線上學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，甚至打瞌睡的現(xiàn)象。但在雙師模式中，線下教師可以幫助學(xué)生避免這種現(xiàn)象。與此同時(shí)，線下教師還可以與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。我們都知道，師生共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率遠(yuǎn)比學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率要高很多，雙師教學(xué)為這種模式提供了機(jī)會(huì)。在面對(duì)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源時(shí)，線下教師可以增加與學(xué)生的討論互動(dòng)，營造師生共同學(xué)習(xí)的氛圍。這種方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加主動(dòng)積極，在提高課堂效率方面自然也有很大幫助。

三、完善課上聽力練習(xí)的方法，切實(shí)起到練習(xí)作用

在對(duì)英語聽力的學(xué)習(xí)方面，任何優(yōu)秀的教學(xué)模式都只是為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)途徑以及更好的教學(xué)資源。要想切實(shí)提高學(xué)生的英語聽力能力，仍然離不開學(xué)生自身的練習(xí)，正如上文所說，英語聽力能力的提升離不開英語口語的學(xué)習(xí)。因此，對(duì)于提升學(xué)生英語聽力能力來說，不能只讓學(xué)生做聽力練習(xí)題，還要讓學(xué)生練習(xí)口語發(fā)音。而這兩部分的練習(xí)分為課上練習(xí)及課下練習(xí)。課上練習(xí)主要是讓學(xué)生回答課堂問題以及讓學(xué)生做聽力練習(xí)題。英語學(xué)習(xí)中很多練習(xí)題都是選擇題。在平時(shí)的講課中，教師讓學(xué)生回答習(xí)題答案大多只是讓學(xué)生回答選“A、B、C、D”，最多再讓學(xué)生念出選項(xiàng)內(nèi)容，而很少讓學(xué)生用自己的話復(fù)述答案。這就減少了學(xué)生使用英語的機(jī)會(huì)，也無疑減少了教師為學(xué)生糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。因此，在請(qǐng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師不妨讓學(xué)生用自己的話復(fù)述選項(xiàng)內(nèi)容或是將選項(xiàng)內(nèi)容補(bǔ)充完整。對(duì)于聽力練習(xí)來說，得到問題答案并不是教學(xué)目的，我們的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生能夠聽懂聽力文本。同樣，在這個(gè)過程中，復(fù)述仍是一種不錯(cuò)的方式。當(dāng)學(xué)生在初次沒能聽清聽力內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生再放一遍，逐步提升學(xué)生能力。

雙師教學(xué)模式的出現(xiàn)為當(dāng)下的教學(xué)提供了方向。在雙師模式中，兩位教師共同教學(xué)能夠?qū)τ趯W(xué)生的成績有更進(jìn)一步的提高。同時(shí)，兩位教師之間可以進(jìn)行相互補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更有力的保障。而對(duì)于雙師教學(xué)模式下如何提高學(xué)生英語聽力能力這個(gè)問題，我們應(yīng)當(dāng)從線上以及線下兩個(gè)方面入手，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)完美銜接起來，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的積極性。