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        教學診斷與改進背景下的中職數(shù)學課程與教學改革

        2019-04-07 03:50:03湯明清
        江蘇教育研究 2019年36期
        關鍵詞:中職數(shù)學核心素養(yǎng)

        摘要:數(shù)學課程是中職學生必修的一門公共基礎課程,承載著促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)和終身發(fā)展的功能。在對全省216名教師,11806名學生的調查中發(fā)現(xiàn),目前中職數(shù)學課程存在著教材定位不準、教材內容陳舊、教學資源匱乏和教師素養(yǎng)不足等問題,從教學診斷與改進的視角出發(fā),中職數(shù)學課程要有利于學生核心素養(yǎng)提升,注重聯(lián)系生活,提供充足豐富的資源;課堂教學方法要突出問題驅動、合作探究和操作實驗等。

        關鍵詞:教學診斷與改進;中職數(shù)學;課程與教學;核心素養(yǎng)

        中圖分類號:G712 文獻標志碼:A 文章編號:1673-9094-(2019)12C-0068-04

        當前,中職數(shù)學課教學普遍存在著學生“聽不懂”“學不會”,教師“教不會”“管不住”的問題。中職數(shù)學教學在職業(yè)學校逐漸被邊緣化。針對中職教育數(shù)學課教學的現(xiàn)狀,教育主管部門和中職教育教學工作者做了大量的工作,譬如研究對策、轉變教育理念、推廣先進的教學方法等,取得了一定成效,但并沒有大的改觀。

        一、中職數(shù)學課程及教學現(xiàn)狀的調查

        為全面了解真實的數(shù)學課程及教學現(xiàn)狀,進行準確的診斷和精準的整改,課題組對江蘇省的蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)各選取4所學校共12所中等職業(yè)學校通過問卷星系統(tǒng),分別從數(shù)學教材的內容選定、模塊設置、資源配置及課堂教學的情境創(chuàng)設、學生參與度、過程質態(tài)及目標達成等七個部分進行了問卷調查。問卷分教師卷和學生卷,最后收到教師卷216份,學生卷11806份,調查樣本覆蓋了蘇南、蘇中、蘇北。本次問卷采用了選擇題和問答題。具體統(tǒng)計情況如下。

        (一)內容選定

        認為中職數(shù)學教材與普通高中教材在編排體系方面高度相似的教師有83.2%。學生卷中有78.6%的學生認為教材內容偏難,69.6%的學生認為教材內容與所學專業(yè)沒有關系,82.9%的學生認為教材內容陳舊,與生活沒有聯(lián)系。說明目前的中職數(shù)學教材在功能定位方面還有欠缺,沒有考慮到中職學生與普通高中學生的差異性,對學生的數(shù)學基礎、學習力等因素了解不足。

        (二)模塊設置

        高教版的中職數(shù)學教材分基礎模塊、職業(yè)模塊及拓展模塊。這看似適合職業(yè)學校的教材,實際上和普通高中教材只是在內容上做了適當?shù)膭h減,難度適當降低,但本質上沒有變,仍然是以學科為中心。統(tǒng)計結果表明,73.2%的教師認為現(xiàn)有教材內容設計不符合學情、沒有體現(xiàn)職教特色、沒有與專業(yè)緊密結合;76.9%的學生認為教材的內容與專業(yè)知識學習的匹配度低。

        (三)資源配置

        調查中,36.4%的教師認為現(xiàn)有教學資源充足;48.2%的學生認為數(shù)學學習中教師常用的資源是PPT;26.3%的學生認為數(shù)學學習中可以接觸到數(shù)字化平臺資源;12.6%的學生認為數(shù)學學習中接觸到與專業(yè)、生活相關的資源;6.9%的學生認為數(shù)學學習中可以接觸到地域資源。表明現(xiàn)有的數(shù)學教學資源還僅僅局限于文本資源,而信息化程度較高的教學平臺、資源中心在蘇中、蘇北地區(qū)還較少,即使在蘇南建成智慧校園的學校,一些優(yōu)質的微課等資源仍然不足。數(shù)學教材中的生活資源、地域資源等素材就更少。

        (四)課堂教學的情境創(chuàng)設

        76.3%的教師在新課講授時會創(chuàng)設一定的情境,且情境的創(chuàng)設會盡可能與學生的生活、專業(yè)聯(lián)系,說明教師重視新知導入、重視情境創(chuàng)設;27.8%的學生認為教師的情境創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣;55.2%的學生認為教師的情境創(chuàng)設內容自己不熟悉。說明教師雖然意識到情境創(chuàng)設的重要性,但在具體實施的過程中未能較好地結合學生的認知特點,利用學生的最近發(fā)展區(qū),創(chuàng)設的情境沒有起到讓學生引起認知上的沖突,未能激發(fā)學生有效的學習興趣。

        (五)課堂質態(tài)

        通過對教師的調查發(fā)現(xiàn),經常使用講練結合教學方式的教師達到62.6%;課堂上組織學生探究時間在15分鐘以內的占76.8%。學生們認為,經常采用小組合作學習的占20.8%。表明課堂上新知講授仍然以教師灌輸式為主,教師很少設計讓學生自主探究、合作討論的活動、操作模塊。

        (六)學生參與度

        9.6%的教師認為自己的課堂上學生參與度非常高(參與度達90%);26.3%的教師認為自己的課堂上學生參與度很高(參與度達60%);38.8%的教師認為自己的課堂上學生參與度較低(參與度40%)。37.9%的學生認為自己在數(shù)學課堂上參與不進去;58.9%學生認為自己在數(shù)學課堂上無事可做。表明中職數(shù)學教材不適合學生、課堂教學對學生沒有吸引力,課堂教學中學生的參與度低。

        (七)目標達成率

        32.6%的教師認為基本能完成每節(jié)課的教學任務;51.8%的教師認為每節(jié)課的教學任務不能完全完成;68.2的學生認為每節(jié)課的學習內容不能完全理解掌握,不能獨立完成老師布置的作業(yè)。這表明現(xiàn)階段的中職數(shù)學教學目標沒有完全達成。

        二、中職數(shù)學課程及教學中存在的實際問題

        統(tǒng)計問卷數(shù)據(jù)分析表明,目前中職數(shù)學教材不太適合職業(yè)教育,中職數(shù)學課堂也缺乏職教特色,沒有做到因材施教。究其原因可能有以下幾個方面。

        (一)教材定位不準

        現(xiàn)有的教材未能全面落實“立德樹人”的教育理念,沒有堅持以人為本和因材施教的原則確立課程意識,教材的內容只是對普通中學教材的內容做簡單刪減,對難度做適當降低,還是采用普通高中應試教育的考試模式,沒有很好地體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)目標。教材內容體系仍然是以學科為中心,沒有體現(xiàn)職教特色,內容編排的順序沒有和專業(yè)課程學習結合,教學素材沒有和學生所學專業(yè)結合,沒有融入學生生活,教材中缺乏對學生“工匠精神”的教育,教材未有效體現(xiàn)對學生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。

        (二)教材內容陳舊

        教材更新緩慢,嚴重滯后實際教學,教材中所選用的生活素材有許多是二十世紀七八十年代的,許多例題選用的內容陳舊,與學生目前所處的生活實際聯(lián)系不大,沒有聯(lián)系當今生活的熱點問題、科技、社會發(fā)展的焦點問題,這樣的素材內容很難引起學生的注意,不能激發(fā)學生的學習興趣。

        (三)教學資源匱乏

        課程資源是課程實施的重要保障,現(xiàn)有的中職數(shù)學教材內容呈現(xiàn)形式單一、資源匱乏。文本資源是目前中職數(shù)學教材的主要形式,缺乏數(shù)字化資源,如教材中所涉及素材的影音資料,相關視頻,優(yōu)質的微課,資源庫,數(shù)字化教學平臺等。教材中缺乏教學內容與日常生活、學生所學專業(yè)結合的素材資源。

        (四)教師素養(yǎng)不足

        由于職業(yè)學校的數(shù)學教師都是普通師范院校畢業(yè)的,他們對職業(yè)學校的學生基礎、職業(yè)學校所開設專業(yè)特點等了解很少,在平時教學中很難做到與專業(yè)、生活緊密結合。職業(yè)學校的教師與普通中學教師相比社會地位不高,部分教師容易產生職業(yè)倦怠,部分教師的師愛有缺失,課后與學生的情感交流不多,對學情掌握較少,教學中自然就不能因材施教。部分教師的教育理念陳舊,對職業(yè)學校的人才培養(yǎng)方案和數(shù)學學科核心素養(yǎng)理解不透,認為中職數(shù)學教學內容簡單,不需要用現(xiàn)代化的教學手段和先進的教學理念。教學中沒有重視學生的主體地位,沒有很好地預設教學情境,教學內容安排上不能引起學生認知上的沖突,從而影響了教學的效果和質量。

        三、基于教學診改視角的中職數(shù)學課程與教學改革策略

        (一)課程方面做到“四性”

        1.教材內容的適切性。中職教材首先要適合不同班型的學生。就江蘇而言,職業(yè)教育的班型非常復雜,有3+4、3+3、五年高職、對口高考班、普通中專班等,不同類型的班級,學生的基礎差異非常大。根據(jù)統(tǒng)計:對口高考班級的學生基礎最好,中考數(shù)學成績普遍在90分以上(滿分150分),普通中專班學生數(shù)學基礎較差,中考成績在60分以下,部分學生沒有中考成績;其他班型學生的數(shù)學成績介于兩者之間。所以對于不同班型的學生數(shù)學基礎、數(shù)學的學習力,培養(yǎng)目標不一樣,要求不一樣,教材的難易程度也應有所區(qū)別。

        中職數(shù)學教材要適合不同的專業(yè)。職業(yè)學校的學生在入學時就選定專業(yè)方向,這些學生往往數(shù)學都學得不太好,也不太喜歡學數(shù)學,認為數(shù)學沒有用,現(xiàn)在上職校,學專業(yè)更是認為數(shù)學無用。職業(yè)學校的專業(yè)門類較多,有14大類,幾十個專業(yè),不同專業(yè)對數(shù)學的需求不同,要求也不一樣,如果教材在情境引入、例題練習等素材中不能緊密聯(lián)系專業(yè),學生可能會更加堅定“數(shù)學無用論”。

        中職數(shù)學教材要具有一定的彈性和韌性,要讓不同基礎的學生、不同專業(yè)的學生都有選擇的機會,要符合學生的學習心理和教師的教學心理,要從學生的現(xiàn)有認知準備出發(fā),能引起學生的注意,要讓學生有感覺,要使得所有學生都能在選擇的基礎上獲得高質量學習的機會。

        2.核心素養(yǎng)的操作性。中職學生的思想意識比較自主、個性特點比較鮮明、價值追求也比較多樣。要貫徹“立德樹人”的教育理念,發(fā)展學生的核心素養(yǎng)需要在教材編寫的過程中明確每個教學單元發(fā)展學生核心素養(yǎng)的側重點,要明確提示教師在數(shù)學教學中“如何做”,才能使得核心素養(yǎng)得以落實,這樣才能確保數(shù)學教學與發(fā)展學生核心素養(yǎng)的緊密結合,增強教師對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的可操作性,使得發(fā)展學生的核心素養(yǎng)在教師的日常教學得到潛移默化的落實。教材要精選學習素材,合理構建學習情境,設計數(shù)學學習系列活動,讓學生在學習數(shù)學知識的同時培養(yǎng)數(shù)學能力,讓學生在學習數(shù)學知識的同時感染數(shù)學精神,讓學生在學習數(shù)學知識的同時掌握數(shù)學方法,培養(yǎng)學生的邏輯思維、批判思維、理性思維能力,實事求是的科學精神,讓學生在學習數(shù)學知識的同時領略數(shù)學文化的偉大,從而達成發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標。

        3.情境設計的生活性。有研究表明,英國的八年級EMP數(shù)學教材中有實際背景的題目高達41%,其中與學生個人的生活密切相關的實際問題高達30%。當今數(shù)學教學改革的潮流是教學要回歸學生的生活世界,中職數(shù)學教育更應立足學生生活世界,尋回失落的主體意識,在純粹、真實的環(huán)境中密切聯(lián)系學生的生活世界,充分重視校園之外的學習活動價值。中職數(shù)學課程要從學生的已有生活經驗出發(fā),讓學生真實感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系并對數(shù)學產生親切感,從而能用數(shù)學的眼光觀察生活,用數(shù)學的思維思考生活,感受數(shù)學的魅力。數(shù)學教材增強生活化內容能夠提高學生數(shù)學學習的主動性、趣味性、積極性,增強學生的數(shù)學應用意識和能力。

        4. 課程資源的豐富性。課程資源是課程有效實施的重要條件,中職數(shù)學課程現(xiàn)有資源比較匱乏,能供師生使用的基本是文本資源。中職數(shù)學課程在開發(fā)過程中要提供充足的數(shù)字化資源、生活資源及地域特色資源。數(shù)字化資源的開發(fā)利用能有效地推動教學改革,中職數(shù)學教材應與時俱進,充分開發(fā)數(shù)字化課程資源,充分利用數(shù)字化資源的強大功能,學生可以通過掃描二維碼進入相關資源中心了解數(shù)學史,觀看數(shù)學實驗視頻、輔助教學視頻及名師微課視頻等,引導學生利用網絡搜集資料,輔助學習,提高分析問題和解決問題的能力。同時中職數(shù)學教材還應開發(fā)與學生成長有關的學校生活、職業(yè)生活、社會生活以及地方文化特色等資源,引導學生關注生活、體驗生活,在學習中學會反思、比較、創(chuàng)造,實現(xiàn)從感性認識到理性認識的升華。

        (二)教學方式方法要突出“三法”

        1.問題驅動法。中職生的數(shù)學基礎決定了數(shù)學理論教學要求要適當降低,在教學過程中要以問題驅動為主,把解決問題作為教學的主線,在實際問題解決過程中完成知識的傳授、知識的鞏固和知識的應用。

        以指數(shù)函數(shù)概念教學為例,教材中這部分內容是用細胞分裂的例子得到概念,比較抽象,學生難以理解。在講這節(jié)課時我是這樣設計的,一張紙大約厚0.1毫米,地球到月球的距離約40萬千米,請猜測一下,一張紙折疊多少次后能達到地球到月球的距離?(假設這張紙有足夠的大,且能夠一直折疊下去)有效的問題驅動,一下子抓住了學生好奇的心理,“一張薄紙經過折疊后能達到地球到月球的距離?”有同學表示出懷疑,有同學表示出驚訝,大家在經過疑慮之后都動手嘗試,但很快就進行不下去了(因為現(xiàn)實中紙是有限大的),這時學生在我的提示下就用紙和筆來進行了,折疊一次是2層,0.2毫米,折疊兩次是4層,0.4毫米,折疊三次是8層,0.8毫米……然后我啟發(fā)學生可以用列表格,很快得到了……

        問題驅動是有效利用學生的好奇心,所設置的問題要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,最好能和現(xiàn)實生活中的熱點問題聯(lián)系起來,如我設置“地球到月球的距離”是在“嫦娥5號登月成功”后,學生對我國的航天事業(yè)高度關注的情況下進行的,所以能更加有效地激發(fā)學生探究激情。所以平時只要教師注意觀察和思考,就一定能發(fā)現(xiàn)許多具有時空效度的新鮮問題,能有效驅動學生積極思考。

        2.合作探究法。近年來,無論是普教還是職教課堂教學改革的顯著特征之一就是學生的座位由 “秧田式”改為小組合作式,當然小組合作形式對教師的課堂組織能力要求較高,課堂紀律難以掌控,同時受教師的教育習慣、教育理念等因素影響,導致這種形式往往成為一種擺設。而中職學生數(shù)學基礎較差,許多問題如果不進行合理分組,課堂只能是填鴨式,教師唱“獨角戲”。中職數(shù)學課堂可以采用組間同質、組內異質的原則進行分組,一般每組4—6人,每組安排一名組長,組長不僅能有效組織合作交流,還可以對課堂有效討論、有序討論起到指揮和監(jiān)督的作用。當然,數(shù)學是培養(yǎng)思維的學科,而中職學生的數(shù)學習慣不好,數(shù)學基礎不牢,學生對數(shù)學有恐懼心理,往往怕思考,如果“小組合作”不適時、適度,也會對學生獨立思考和解決問題的能力培養(yǎng)產生不利影響。

        3.操作實驗法。中職數(shù)學教學要充分利用學生動手操作能力強的特點開展教學,中職數(shù)學教學不能僅僅停留在紙筆之間。數(shù)學也有許多操作和實驗場景,許多數(shù)學知識的教學可以在動手操作的過程中引導他們感悟數(shù)學知識的來源、感受數(shù)學文化的魅力、體驗數(shù)學力量的無窮。

        參考文獻:

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        [3]章建躍. 高中數(shù)學教材落實核心素養(yǎng)的幾點思考[J].課程·教材·教法,2016(7).

        [4] 劉樹芳. 中職文化課教學現(xiàn)狀反思[J].濮陽職業(yè)技術學院學報,2016(4).

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        [7]湯明清.核心素養(yǎng)視角下數(shù)學深度教學的策略研究[J].中小學教師培訓,2018(10).

        責任編輯:陳向陽

        Abstract: The Mathematics course is a compulsory public basic course for secondary vocational school students, which carries the function of promoting the cultivation of the students' core literacy and lifelong development. In the survey of 216 teachers and 11806 students in the province, it is found that there are some problems in the current vocational Mathematics curriculum, such as inaccurate positioning of teaching materials, outdated content of teaching materials, lack of teaching resources and insufficient quality of teachers. From the perspective of teaching diagnosis and improvement, the vocational Mathematics curriculum should promote the core quality of the students, pay attention to the reality of life, and provide sufficient and rich resources. In the classroom teaching, the learning methods should focus on the problem driven, cooperative exploration and operational experiments.

        Key words: teaching diagnosis and improvement; secondary vocational Mathematics; curriculum and teaching; core literacy

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