路潔清

摘要：本文歸納了紅河學(xué)院緬甸語本科專業(yè)“緬甸語口譯”課程中存在的主要問題，在分析和反思的基礎(chǔ)上，提出針對性的解決對策，以期深化以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的口譯課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)緬甸語專業(yè)應(yīng)用型口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：緬甸語口譯;教學(xué);現(xiàn)狀;改革

隨著對外交流的日益增強(qiáng)，中緬兩國在經(jīng)貿(mào)、文化上的交往日益頻繁，為構(gòu)建融通中外話語體系和對外傳播能力，職業(yè)崗位對專業(yè)知識能力和素質(zhì)的要求越來越精細(xì)，社會對緬甸語翻譯人才的需求增加，職業(yè)崗位對緬甸語口譯能力普遍有高要求。此外，據(jù)紅河學(xué)院緬甸語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計了解到，學(xué)生畢業(yè)后多從事外事、經(jīng)貿(mào)、翻譯等有關(guān)職業(yè)，緬漢口譯均為日常本職工作。結(jié)合專業(yè)實(shí)際，紅河學(xué)院在人才培養(yǎng)方案中增設(shè)了“緬甸語口譯”課程，經(jīng)過兩輪教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方式方法等多方面制約因素，沒能真正激發(fā)學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的興趣，造成當(dāng)前緬甸語口譯教學(xué)收效甚微。

一、緬甸語口譯課程概述

“緬甸語口譯”是針對緬甸語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的一門翻譯技能實(shí)踐課程，是翻譯課程群中的高階課程，共108個課時。該課程在緬漢互譯的翻譯原則指導(dǎo)和理論指引下，注重緬漢口譯基本技能和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握口譯的基本方法和技巧，化解語言差異的障礙，提高駕馭緬漢兩種語言的能力，能夠勝任一般性口譯工作。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容模塊劃分上不夠突出職業(yè)崗位需求

“緬甸語口譯”課程由口譯理論和口譯實(shí)踐兩大模塊組成，內(nèi)容涉及面廣。目前該課程教學(xué)大綱的制定主要參考其他院校緬甸語口譯和其他語種的教學(xué)大綱，往往注重對口譯理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容的面面俱到，而忽視了對不同類型的口譯原則和方法技能的歸類整理，或者側(cè)重于大量口譯素材的收集練習(xí)而忽視了結(jié)合目前職業(yè)崗位需求情況歸類并化分模塊，致使教學(xué)目標(biāo)不夠合理，學(xué)生積累的知識儲備無法充分與實(shí)際相結(jié)合，所學(xué)知識不足以適應(yīng)社會和市場需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容較零散，缺乏時效性和實(shí)用性

目前市面上沒有緬甸語口譯配套教材和練習(xí)冊售賣，由任課教師根據(jù)個人的教學(xué)思路自備教學(xué)材料。目前該課程教學(xué)素材來源主要是互聯(lián)網(wǎng)上中外媒體的各類新聞報道、校外兄弟院校教師分享的資源、已畢業(yè)學(xué)生提供的實(shí)踐材料。這些材料內(nèi)容較零散，有些已較陳舊，通過網(wǎng)絡(luò)獲取的教學(xué)材料有些也不具備權(quán)威性，用語用詞會有偏誤和錯誤。缺乏規(guī)范的適用教材，教師往往難以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理把控，教學(xué)設(shè)置不能很好地結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，造成實(shí)際教學(xué)效果難以保障。

（三）教學(xué)組織形式老套，方法單一

目前的教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)的教師講——學(xué)生練——教師給標(biāo)準(zhǔn)參考答案——學(xué)生糾正的教學(xué)方式進(jìn)行。課堂組織形式、方式方法單一，口譯理論與口譯實(shí)踐脫離。這種灌輸式的教學(xué)方式使學(xué)生多處于被動接收狀態(tài)，深感口譯吃力、痛苦，不敢開口、怕出錯，并會產(chǎn)生抵觸的心理，自然也提不起學(xué)習(xí)興趣。

（四）學(xué)生能力拓展實(shí)踐量不夠，效果不凸顯

口譯是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的時間來訓(xùn)練。課堂教學(xué)時間有限，需要在課后進(jìn)行必要的練習(xí)。由于大部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏興趣，學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)缺乏必要的監(jiān)控和指導(dǎo)，使得口譯練習(xí)效果大打折扣。

三、教學(xué)改革建議

（一）積極開展課程調(diào)研

一方面，對緬甸語口譯市場崗位需求、我校緬甸語畢業(yè)生在實(shí)際崗位中從事口譯工作情況進(jìn)行調(diào)研，認(rèn)真研究、分析“緬甸語口譯”課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的不足;另一方面，對省內(nèi)外高校緬甸語專業(yè)口譯課程設(shè)置情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和方法進(jìn)行調(diào)研，充分借鑒兄弟院校的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確定位口譯人才培養(yǎng)目標(biāo)，對原有的教學(xué)內(nèi)容和計劃進(jìn)行修正和規(guī)范，對理論和實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容進(jìn)行歸化分類，突出職業(yè)崗位需求，制定出符合我校緬甸語專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)大綱。

（二）更新教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)用性和時效性

加強(qiáng)與兄弟院校課程教學(xué)上的交流，充分利用從事各行各翻譯崗的畢業(yè)生提供第一手翻譯素材的優(yōu)勢，拓展獲取口譯教學(xué)和練習(xí)材料的途徑，收集相關(guān)書面、音視頻等資料，為學(xué)生提供充足的各類口譯資源。緊扣職業(yè)崗位對口譯能力的要求和我校緬甸語專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生就業(yè)可能涉及的內(nèi)容按口譯思維過程和口譯題材模塊篩選專題教學(xué)材料，整理出一套科學(xué)、合理、針對性和實(shí)用性強(qiáng)的課程講義，試用并修訂后進(jìn)行推廣。

（三）改進(jìn)教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法

課程教學(xué)的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，因此要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，知識結(jié)構(gòu)清晰地合理地設(shè)計教學(xué)步驟，教師要重視構(gòu)建學(xué)生聽解、記憶、轉(zhuǎn)換、表達(dá)四環(huán)節(jié)口譯思維的培養(yǎng)。課堂上以學(xué)生為中心，采用任務(wù)型教學(xué)模式，進(jìn)行案例教學(xué)、仿真模擬教學(xué)，采用問題式、討論式、對比式等方法。

（四）促進(jìn)課程組的可持續(xù)發(fā)展對接

通過采用集體備課，實(shí)施課程組教研活動，相互交流，共同探討口譯課程與其他翻譯課程和閱讀課程在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上的教學(xué)銜接，形成課程組對接緊密，可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制。

（五）運(yùn)用現(xiàn)有資源，積極拓展學(xué)生實(shí)踐能力

充分利用我?，F(xiàn)有設(shè)備同傳室、語音室以及我校緬甸留學(xué)生平臺，有計劃地組織學(xué)生開展口譯模擬實(shí)踐，鼓勵學(xué)生走出去參加口譯翻譯實(shí)踐?？谧g是一項(xiàng)跨語言跨文化的交際活動，為達(dá)到相應(yīng)情景下跨語言跨文化交際目的，有針對性地進(jìn)行翻譯練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生為適應(yīng)新的交際環(huán)境能靈活運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆g策略、技巧進(jìn)行口譯實(shí)踐的能力，以進(jìn)一步提高學(xué)生的交際能力，真正提高緬甸語口譯課程教學(xué)質(zhì)量。

針對“緬甸語口譯”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，為適應(yīng)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)立足現(xiàn)有條件，緊密對接職業(yè)崗位需求，修訂出符合我校緬語專業(yè)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)大綱，突出教學(xué)內(nèi)容的時代性、時效性和實(shí)用性，靈活組織教學(xué)，善于總結(jié)并不斷改進(jìn)，以此有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，推動學(xué)生今后的發(fā)展和就業(yè)。

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