唐翠芳

摘要：隨著新課改教學(xué)理念的不斷深入，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師不應(yīng)當(dāng)再只沿用傳統(tǒng)的理論教學(xué)方法，讓黑板成為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)工具。教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)創(chuàng)新多種教學(xué)模式與手段，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、探究和思考，使學(xué)生獲得高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。根據(jù)這種教學(xué)要求教師在日常的課堂開(kāi)展中應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主的課堂地位，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種自主探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此來(lái)著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，進(jìn)而保證課堂的高效教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建途徑;重要策略

一、應(yīng)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力

在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)高效課堂的各種教學(xué)途徑中，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是一種較為有效的教學(xué)策略，它符合新課改的主要教學(xué)思想突出以學(xué)生為主的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力都有一定的訓(xùn)練作用。它的主要教學(xué)流程是讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己的能力進(jìn)行深度的預(yù)習(xí)，從中主動(dòng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索與思考，并且要在探究的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)所存在的知識(shí)誤區(qū)以及問(wèn)題，然后在教學(xué)課堂上綜合性反饋給教師。這種在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題反饋可以讓教師有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后制定出針對(duì)性的教學(xué)策略，因此課堂的大部分時(shí)間都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑，大大提升了課堂的教學(xué)效率。比如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)教材必修二的《直線、平面平行的判定及其性質(zhì)》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提前的預(yù)習(xí)。由于本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)具有抽象化的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)生活化工具進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探究。比如對(duì)于面面平行的判定與性質(zhì)可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究式，教師可以讓學(xué)生嘗試用生活工具比如硬紙板或者紙張進(jìn)行剪裁，然后在紙張上面畫(huà)上n條直線，這樣方便學(xué)生通過(guò)靈活操作學(xué)習(xí)工具進(jìn)行面面平行判定定理和性質(zhì)的探究。除此之外還可以在學(xué)生的探究過(guò)程為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)任務(wù)。比如其中一個(gè)問(wèn)題是探究如果一個(gè)平面內(nèi)有無(wú)數(shù)條直線平行于另一個(gè)平面，那么這兩個(gè)平面一定平行嗎？學(xué)生根據(jù)這樣的預(yù)習(xí)問(wèn)題會(huì)繼續(xù)用生活化工具進(jìn)行操作，通過(guò)反復(fù)的操作和比較會(huì)得出較為準(zhǔn)確的結(jié)論。另外學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中一定會(huì)遇到多種所迷惑的問(wèn)題，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生將其認(rèn)真記錄然后在課堂開(kāi)始之前反饋給教師。這樣教師根據(jù)學(xué)生的集中反饋信息會(huì)明白學(xué)生的知識(shí)欠缺，在課堂開(kāi)始之前也會(huì)針對(duì)學(xué)生的集中性問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)方法的完善，以此來(lái)保證課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教學(xué)課堂質(zhì)量的提升。

二、開(kāi)展小組合作探究模式，保證高效的課堂學(xué)習(xí)效果

在高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師為了突出學(xué)生的課堂主體地位，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力進(jìn)行訓(xùn)練就要?jiǎng)?chuàng)新一定的教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。小組合作探究模式的引入可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題的自主探究與思考的能力，小組成員通過(guò)彼此間的分工合作可以提升解決問(wèn)題的效率。同時(shí)組內(nèi)成員可以彼此之間分享在問(wèn)題解決中的探究技巧與方式，其他成員可以借鑒其優(yōu)勢(shì)來(lái)完善自身的學(xué)習(xí)策略。教師可以在日常的教學(xué)課堂上將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作探究，為每個(gè)小組布置一定的教學(xué)探究任務(wù)，由每個(gè)成員發(fā)揮各自的智慧與能力進(jìn)行深入的探究，可以增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證高效的學(xué)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)人教版必修三教材的《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，教師就可以通過(guò)小組合作的模式對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行深度的探究與實(shí)踐。首先教師可以通過(guò)“故事情境”或者“問(wèn)題情境”做教學(xué)導(dǎo)入工作，讓學(xué)生提前了解對(duì)于隨機(jī)事件、確定時(shí)間或者不可能事件等一系列事件的基本內(nèi)容。然后開(kāi)展小組模式讓他們根據(jù)教師所列舉的事件，彼此之間互相分享自己所知道的其他隨機(jī)事件的概率問(wèn)題，比如有的同學(xué)分享自己在生活中遇到的不可能事件和必然事件，有的同學(xué)分享通過(guò)新聞或者網(wǎng)絡(luò)了解到的一些隨機(jī)事件和確定事件等。這樣由每個(gè)小組成員所分享的事件，其他小組成員可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)判定每個(gè)小組成員所分享事件屬于某種事件是否具有準(zhǔn)確性，如果不具準(zhǔn)確性又屬于哪類事件。通過(guò)這種小組合作的方式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)探究與知識(shí)鞏固，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，保證高效的課堂學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)的認(rèn)知與理解

在高中教學(xué)階段的教材中涉及到了多種抽象化的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)教師如果再沿用固有的理論式教學(xué)模式起不到根本的作用。那么教師就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，讓這些抽象化的教學(xué)內(nèi)容得到形象化的展現(xiàn)，降低學(xué)生對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的學(xué)習(xí)難度，保證課堂的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)這種教學(xué)要求教師可以充分利用現(xiàn)有的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，利用多媒體直觀且形象的教學(xué)特性對(duì)復(fù)雜而抽象的問(wèn)題進(jìn)行立體化展現(xiàn)。比如在高中教學(xué)《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時(shí)，教師就可以采用多媒體動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)模式給學(xué)生展示中心投影和平行投影的基本概念，讓學(xué)生進(jìn)行形象化的理解。還有涉及到空間幾何體的三視圖與直觀圖時(shí)，教師都可以引入多個(gè)教學(xué)圖片讓學(xué)生立體化觀察每個(gè)物體的三視圖和直觀圖是怎樣的。或者是通過(guò)動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)模式讓一個(gè)物體在空間中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，在物體的翻轉(zhuǎn)中學(xué)生可以更清晰看到物體的不同視圖。這樣的教學(xué)模式可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，使學(xué)生獲得教育高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證課堂的教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師想要保證高中教學(xué)課堂的教學(xué)高效性，首先要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念突出以學(xué)生為主體的課堂地位，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究能力。同時(shí)教師要?jiǎng)?chuàng)新多種教學(xué)模式和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知，使學(xué)生獲得較為高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)綜合性地推動(dòng)高中課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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