項(xiàng)炬

摘要：形成性評(píng)價(jià)是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，對(duì)于提升高校課程教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。隨著高校課程改革的深入，課程形成性評(píng)價(jià)也日漸完善。但是，在具體實(shí)施過(guò)程中還是存在一些問(wèn)題，以本校醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施為例，存在教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)定義存在誤解、評(píng)價(jià)主體比較單一、評(píng)價(jià)反饋不足、教師自身存在困難等問(wèn)題，使得形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施效果被打了折扣，因此應(yīng)對(duì)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)體系作進(jìn)一步的改進(jìn)和完善。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)階段;形成性評(píng)價(jià);問(wèn)題;對(duì)策

一、形成性評(píng)價(jià)概述

評(píng)價(jià)是一種對(duì)事物是否滿足以及在多大程度上滿足主體需要的價(jià)值關(guān)系的揭示和判斷，也就是說(shuō)，評(píng)價(jià)是人類發(fā)現(xiàn)價(jià)值、揭示價(jià)值的一種手段或方法，它通過(guò)自身特有的功能和屬性為人類實(shí)現(xiàn)價(jià)值和利用價(jià)值的目的服務(wù)。評(píng)價(jià)具有判斷、發(fā)現(xiàn)、選擇、反思和導(dǎo)向的功能價(jià)值（茍振芳，2006）。

形成性評(píng)價(jià)即為"對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展"做出的評(píng)價(jià)。其主要目的是為了明確活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”。

很明顯，形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)。它不僅是教與學(xué)的相互融合過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)在實(shí)施過(guò)程中遇到的困難

盡管形成性評(píng)價(jià)的價(jià)值得到了大多數(shù)學(xué)者、教師的認(rèn)可，但是在具體的實(shí)施過(guò)程中，因?yàn)楦鞣N原因?qū)е滦纬尚栽u(píng)價(jià)的實(shí)施效果并不很理想。以本校醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)實(shí)施為例，主要困難體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)定義存在誤解

通過(guò)查閱文獻(xiàn)可以了解到，形成性評(píng)價(jià)的定義并不是始終如一的，這就導(dǎo)致人們對(duì)這一定義的理解，會(huì)存在一些誤解。比如說(shuō)，有些教師認(rèn)為所有的課堂評(píng)價(jià)都是形成性評(píng)價(jià)，而有些教師卻認(rèn)為只有當(dāng)課堂評(píng)價(jià)具有形成性目的時(shí)才是形成性評(píng)價(jià)。有些教師認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是一種工具，而有些教師卻認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)其實(shí)是一種過(guò)程。在這種情況下，教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的理解存在各種困惑，因而給形成性評(píng)價(jià)的具體方案的制定和實(shí)施也帶來(lái)了困擾。

2.形成性評(píng)價(jià)主體比較單一

長(zhǎng)期以來(lái)，醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程形成性評(píng)價(jià)主體基本上都是教學(xué)內(nèi)部人員，并且大多數(shù)情況下是教師評(píng)價(jià)學(xué)生，這造成評(píng)價(jià)主體比較單一。而事實(shí)上，其評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主、結(jié)合教學(xué)督導(dǎo)或?qū)＜?、教學(xué)同行、學(xué)生及家長(zhǎng)等不同階層人員，通過(guò)共同溝通、討論、決定來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)工作，這樣才能發(fā)揮各自的評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)，滿足形成性評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)展不同階段的需要。

3.形成性評(píng)價(jià)實(shí)施的反饋機(jī)制不足

形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，強(qiáng)化改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，最終促進(jìn)課程建設(shè)質(zhì)量，使課程建設(shè)和實(shí)施達(dá)到預(yù)期的成效。但就本校現(xiàn)階段的情況來(lái)看，還存在評(píng)價(jià)實(shí)施后的反饋不足等問(wèn)題。很多時(shí)候形成性評(píng)價(jià)只是流于形式，最后以幾項(xiàng)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)結(jié)果，課程結(jié)束后再進(jìn)行一次總結(jié)性反饋，缺乏對(duì)課程形成性評(píng)價(jià)體系整體情況詳細(xì)全面的實(shí)施報(bào)告，同時(shí)少了評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方的深入對(duì)談機(jī)制，使得形成性評(píng)價(jià)還停留在表面，在反饋機(jī)制方面還存在不足。

4.教師方面存在困難

由于教師人員、時(shí)間及精力均有限，加之所授班級(jí)及學(xué)生人數(shù)較多，在形成性評(píng)價(jià)方案制定和實(shí)施時(shí)，很多教師基于現(xiàn)實(shí)還是會(huì)更傾向于制定簡(jiǎn)單且易于操作的評(píng)價(jià)方案。

5.學(xué)生方面存在困難

由于醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程是在大學(xué)一年級(jí)的學(xué)期開(kāi)設(shè)，對(duì)于還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大學(xué)課程考核過(guò)程的大一新生來(lái)說(shuō)，不管教師在學(xué)生面前如何強(qiáng)調(diào)本課程形成性評(píng)價(jià)的重要性，還是會(huì)有不少同學(xué)不引起重視，導(dǎo)致在形成性評(píng)價(jià)具體實(shí)施過(guò)程中不配合教師或敷衍了事地去完成相應(yīng)的工作，直接影響評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性和可靠性。

三、形成性評(píng)價(jià)改進(jìn)對(duì)策建議

評(píng)價(jià)最重要的意圖是為了改進(jìn)，要使形成性評(píng)價(jià)真正發(fā)揮提高教學(xué)質(zhì)量的作用，應(yīng)該針對(duì)本?；蚰硨I(yè)實(shí)際情況建立一套符合自身科學(xué)合理的形成性評(píng)價(jià)方案，可以從以下幾個(gè)方面加以改進(jìn)和完善。

1.教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的定義需統(tǒng)一認(rèn)識(shí)

形成性評(píng)價(jià)不管是哪種定義，都表明它是一種動(dòng)態(tài)的多進(jìn)程的評(píng)價(jià)機(jī)制，它是教與學(xué)的相互融合的過(guò)程，也是師生互動(dòng)的過(guò)程。其本質(zhì)特點(diǎn)就是把所收集的反饋信息再用于改進(jìn)教與學(xué)。通過(guò)對(duì)信息的深入分析，不但可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和其所獲得的收獲，還可以客觀的反映學(xué)生距離目標(biāo)的差距與不足，然后采取有積極有效的措施去減小這種差距，讓自己距離目標(biāo)越來(lái)越近。很顯然，形成性評(píng)價(jià)既不是測(cè)試也不是過(guò)程，而是過(guò)程和方法的有機(jī)融合。

2.評(píng)價(jià)主體多樣化

多主體參與能增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)化和民主化，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、院系級(jí)教學(xué)督導(dǎo)、教師和學(xué)生都能參與到形成性評(píng)價(jià)中來(lái)。多主體參與使形成性評(píng)價(jià)實(shí)施情況能及時(shí)交流、反饋，并在評(píng)價(jià)之后對(duì)評(píng)價(jià)方案加以調(diào)整，使之不僅適應(yīng)師生教學(xué)的需要，還適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要。

3.完善形成性評(píng)價(jià)反饋機(jī)制

要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，讓教師及時(shí)獲取課程教學(xué)各環(huán)節(jié)的反饋信息，使教師能及時(shí)了解自己的工作開(kāi)展情況并客觀準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生清楚地了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足。這樣一來(lái)，才便于教師及時(shí)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)工作進(jìn)程，使評(píng)價(jià)體系不斷地得到完善和改進(jìn)，從而推進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革的深度和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.給教師工作減負(fù)

現(xiàn)階段的高校教師，各方面壓力都不小，不僅要搞好教學(xué)工作，還得要做好科研工作，與此同時(shí)還免不了需承擔(dān)其它各種繁瑣工作，比如需做好應(yīng)付各類檢查、考評(píng)、評(píng)估等工作。這些繁瑣工作勢(shì)必會(huì)分散教師的時(shí)間和精力，從而在面對(duì)龐大的學(xué)生團(tuán)體時(shí)，有些需要花大量時(shí)間和精力的形成性評(píng)價(jià)工作項(xiàng)目想去做到位而感覺(jué)自己心有余而力不足。因此，只有把時(shí)間和精力都還給教師，才能讓其靜下心來(lái)把教學(xué)和科研工作真正做好。

5.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)形成性評(píng)價(jià)的重視

形成性評(píng)價(jià)主體就包含了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，一般半學(xué)期進(jìn)行一次。學(xué)生需對(duì)自己半學(xué)期和一學(xué)期以來(lái)的表現(xiàn)各進(jìn)行一次全面公正的評(píng)價(jià)，認(rèn)真客觀地總結(jié)自己在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題或薄弱環(huán)節(jié)，并積極主動(dòng)地采取有效措施進(jìn)行補(bǔ)救。要想達(dá)到較滿意的效果，需要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)教育，讓其務(wù)必足夠重視，讓學(xué)生自己充分認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)學(xué)生自信心，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

四、小結(jié)

自從“形成性評(píng)價(jià)”概念出現(xiàn)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外有關(guān)形成性評(píng)價(jià)的研究便迅速發(fā)展起來(lái)，并且在不同時(shí)期有不同的研究重點(diǎn)，現(xiàn)日漸成熟和完善?？偠灾?，教師要善于通過(guò)形成性評(píng)價(jià)的基本理念來(lái)促進(jìn)教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用各種方式收集反饋信息并對(duì)其進(jìn)行分析，以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，最終達(dá)到提高課程質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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