劉淑晴

現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)就是指思維活動(dòng)的教學(xué)。實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，想要取得理想的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，除了需要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的重視外，就需要從教學(xué)的初期就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成善于思維的良好習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)新解決問(wèn)題能力的不斷提升奠基。下面將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的具體策略進(jìn)行討論。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維能力的必要性

1.符合新課改教學(xué)方向 新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要求老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主、合作、探究等能力的培養(yǎng)，而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)個(gè)人學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，還符合新課改教學(xué)的方向，能使學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路得以更為順利的推進(jìn)。

2.能夠減負(fù)提質(zhì) 傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師為了能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，取得理想的教學(xué)效果，常常需要在課堂中針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)以不同的方式進(jìn)行反復(fù)講解，但整節(jié)課下來(lái)，雖然老師付出了非常多的努力，但部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解仍處于一知半解狀態(tài)。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究思維能力的培養(yǎng)則不同，能夠極大程度上提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及效果，老師只需要發(fā)揮好自身的啟發(fā)與引導(dǎo)作用即可，能夠達(dá)成不斷減負(fù)提質(zhì)的教學(xué)目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力的策略分析

1.以探究情境，順利激活學(xué)生思維 比如在學(xué)習(xí)《圓柱體的體積》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師就可以利用多媒體為學(xué)生播放圓柱水桶裝滿水的短視頻，讓學(xué)生求水桶中水的體積。在此種問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生們會(huì)紛紛進(jìn)入到對(duì)其體積計(jì)算的思考之中，之后學(xué)生們提出將水桶中水放入長(zhǎng)方體或者正方體容器中的計(jì)算方式，但并未和圓柱體的體積產(chǎn)生直接聯(lián)系。此時(shí)老師可以啟發(fā)性的問(wèn)學(xué)生，是否能通過(guò)求圓柱體的大蓄水池來(lái)計(jì)算呢？此種引導(dǎo)背景下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)其體積計(jì)算公式推導(dǎo)的思維活動(dòng)中，從而對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行透徹的理解。

2.以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，開展合作探究活動(dòng) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在培養(yǎng)學(xué)生探究思維的過(guò)程中，當(dāng)成功激活學(xué)生探究思維之后，老師需要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理的開展合作探究活動(dòng)。具體而言，需要將全班學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組之中相互啟發(fā)、補(bǔ)充，不斷的取長(zhǎng)補(bǔ)短，相信通過(guò)這樣的合作探究活動(dòng)之中，不僅學(xué)生的探究思維能力會(huì)得到不斷提升，而且還會(huì)養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于全面學(xué)生的共同發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《梯形面積公式推導(dǎo)》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，給每組學(xué)生提供相同數(shù)量的梯形圖片，給予學(xué)生動(dòng)手剪、拼的討論機(jī)會(huì)，之后預(yù)留固定的時(shí)間由學(xué)生進(jìn)行探究，各小組將自己小組推導(dǎo)出來(lái)的梯形面積公式進(jìn)行展示。接著進(jìn)行集體性的交流、討論、補(bǔ)充與提問(wèn)，學(xué)生們?cè)诓粩嗟慕涣?、討論與思維過(guò)程中，不僅掌握了梯形的面積公式，還明確了原來(lái)只要積極思維就可以找出解決同一問(wèn)題的多種方法，此過(guò)程中學(xué)生的探究思維會(huì)得到較大程度的發(fā)展。

3.借舊思新，延伸思維的活躍性 新舊知識(shí)間的連接點(diǎn)，正是發(fā)展學(xué)生思維的有效方式，能給學(xué)生們提供充分的自由想象空間，這勢(shì)必會(huì)為學(xué)生后續(xù)的思維活動(dòng)埋下伏筆。新舊知識(shí)的成長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，這是主動(dòng)探究知識(shí)的重要組成部分。為此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，無(wú)論是針對(duì)哪節(jié)課的教學(xué)而言，老師都需要充分考慮其原有知識(shí)基礎(chǔ)及下聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成比較、分析與區(qū)分異同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行更具條例的思維，逐漸構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相關(guān)內(nèi)容之時(shí)，老師就不要著急進(jìn)行平鋪直述的教學(xué)，而是要先讓學(xué)生回憶“商不變性質(zhì)”知識(shí)，當(dāng)學(xué)生回憶完畢之后，會(huì)主動(dòng)參與到對(duì)商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)之間關(guān)聯(lián)的思考中，能夠確保學(xué)生們順利的進(jìn)入到新知的學(xué)習(xí)之中，不再存在任何的思維障礙。相信通過(guò)這樣有趣的借舊思新教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生的探究思維會(huì)處于越來(lái)越活躍狀態(tài)，自然學(xué)生的探究思維會(huì)得到更好的培養(yǎng)與提升。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力極為必要，老師需要在意識(shí)到此點(diǎn)之時(shí)，從多角度來(lái)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的探究思維興趣及能力，不斷提高教與學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生后續(xù)更為輕松的學(xué)習(xí)及發(fā)展奠基。