雒瑞紅

引言：閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分。筆者認為，在初中英語閱讀教學中運用任務型教學能有效地提高學生的英語閱讀能力。淺談閱讀教學。通過閱讀教學，讓學生把課堂上學到的精神知識點與生活聯(lián)系起來，使學生形成扎實的知識體系，對學生記憶和理解知識有積極的促進作用。為了提高閱讀教學的質(zhì)量，需要教師和學生共同努力，更重要的是，學生要主動參與學習，這就是任務型教學的意義所在。

一、課前給學生明確學習目標

課前應采用任務型教學方法。課前，教師要為學生制定明確的學習目標。使學生在課前對將要學習的知識有一定程度的了解。相對而言，初中生還是有一定的學習積極性和主動性的。教師要學會調(diào)動和利用學生的特點。只要有明確的學習目標，學生的學習效率和質(zhì)量就會明顯提高。而且我們在教學的過程中需要注意老師給學生一定的引導。使學生掌握符合自身學習特點的、較好的學習方法。課前給學生布置明確的學習任務，可以幫助學生在課堂上有一個好的想法。這樣學生在老師上課的過程中就不會遇到太多的問題。但目前，教師雖然會讓學生進行課前預習，但學生預習的效果往往不佳。主要原因是很多學生只是簡單地把單詞當作預習。其實，預習不僅要求學生熟悉單詞，還要求學生預習課文內(nèi)容。從而提高他們在課堂學習過程中的學習效率。

真正的預習學生不僅要熟悉單詞和課文內(nèi)容，還要能夠理解詞匯的一般應用和文章的主要內(nèi)容。在閱讀的過程中，學生要注意自己遇到的問題，如果不能解決，他們需要在課堂上更加注意老師的講解。例如，在第一單元的教學中，作者要求學生熟悉單詞和文章。并了解閱讀的內(nèi)容。對于閱讀過程中遇到的困難，如果能解決，不要浪費太多時間。遇到解決不了的問題，要記得在課堂上向老師請教。要特別注意把問題不僅記在自己的腦子里，而且要記在紙上和筆記上，俗話說。＂好記性不如爛筆頭＂。在教學過程中，筆者會隨機詢問學生可能存在的問題，以檢驗學生的預習效果。從而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這主要是為了培養(yǎng)學生的學習獨立性，有助于提高學生自主學習能力的發(fā)展。

二、在課堂教學過程中注重課堂任務的選擇

任務型教學法在課堂教學過程中的運用，就是教師要注重課堂任務的選擇。教師應從實際出發(fā)選擇課堂教學任務?？紤]到學生的具體情況，結(jié)合自己的教學特點，我不知道課堂任務的目的是幫助提高課堂教學效率，促進學生學習能力的提高。潤色質(zhì)量。一節(jié)英語課只有45分鐘，雖然知識的教與學是一個循序漸進、一點一滴的過程。但教師在此過程中也要注意利用好每一點時間，盡可能提高單位時間的效率。而且，學生在課堂上的學習效率相對更高。所以教師要更加注重課堂教學時間的利用。因此，在課堂教學過程中，教師要給學生布置一些任務，讓學生帶著任務去閱讀。從而讓學生在閱讀過程中解決問題，避免了學生回頭再讀的問題。舉一個簡單的例子，學生在課前已經(jīng)準備好了文章的內(nèi)容，因此對文章有了一定的了解。這個時候，問題的安排就會比較順利。

三、幫助學生拓展課外閱讀

任務型教學不僅要求教師關(guān)注學生的課前和課中，而且對學生的課外學習也有很大的幫助。其實，一節(jié)課結(jié)束后就是下一節(jié)課的開始。課后，學生要有計劃地復習課堂上所學的知識，鞏固所學的知識。此外，除了課本知識，教師還應幫助學生拓展課外知識。只有學到更多的知識，才能開闊學生的視野，提高我們閱讀教學的效率。另外，在課外閱讀開展的過程中，學生會遇到很多不尋常的詞語。在手邊沒有參考書的情況下，學生只能根據(jù)上下文或根據(jù)詞根猜測這個詞的意思，從而提高學生的閱讀能力。

四、對學生提出更多的鼓勵和表揚，讓學生樹立閱讀閱讀寫作的信心

一般來說，學生會認為閱讀寫作比較難，這比學習詞匯、語法等要復雜得多。因為它涉及到這些基本內(nèi)容的應用。因此，在教學中，教師首先要培養(yǎng)學生閱讀寫作的信心，不要讓學生認為閱讀寫作太難。而是為了減少他們對閱讀寫作本身的恐懼。我們要引導學生從更容易的閱讀寫作開始，讓學生一點一滴地積累閱讀寫作經(jīng)驗，塑造閱讀寫作能力。比如可以用日記的形式（如學習一般現(xiàn)在時，讓學生記錄當天的活動）。還可以脫離書本，超越書本，體現(xiàn)活力、趣味和拓展。教師還應引導學生收集好詞、好句、諺語、成語、優(yōu)美的篇章。幽默故事和其他常見的閱讀寫作句子。學生每完成一篇作品，教師都要盡力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，給予適當?shù)谋頁P，提出中肯的意見。期待下一次更好的完成。每一次積極的、欣賞性的評價，都是幫助學生挖掘內(nèi)在動力的最好催化劑。經(jīng)過多年的實踐，學生的語言得到了積累，聽、說、讀、寫能力都得到了提高。閱讀寫作不再是問題，學生學習英語的熱情也會高漲。

五、在閱讀閱讀寫作訓練中，及時給學生反饋

一般來說，教師可以在課堂上對學生的閱讀寫作練習給予更及時的反饋，即使在課后，學生也可以通過教師的快速反饋，提高自己的閱讀寫作能力，從而避免以前出現(xiàn)過的錯誤。因為在考試中，學生都是在有限的時間內(nèi)快速完成英語作文，所以教師也要注意對學生進行限時閱讀寫作訓練。

在規(guī)定的時間內(nèi)完成作文。當學生在規(guī)定時間內(nèi)完成作文時，可以選擇兩名學生在黑板上寫例子。學生寫完后，教師可以引導學生從單詞拼寫方面對黑板上的兩個例子進行點評。短語搭配、語法運用、內(nèi)容覆蓋、自然過渡和閱讀寫作規(guī)范。在課堂上批改作文時，不能只盯著錯誤的地方，但也盡量發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，給予適當?shù)墓膭詈捅頁P。否則會挫傷學生的積極性，讓其他學生不敢在黑板上寫例子。這將產(chǎn)生負面影響。作文自譯自審。要求學生修改自己的文章，讓學生發(fā)現(xiàn)并改正自己的錯誤。這期間，老師通過參觀了解了學生的情況，給予了一定的幫助。同時，教師也能盡快得到反饋。

六、總結(jié)

總之，任務型教學方法的實施可以有效地提高我們的教學效率。廣大教育工作者對此應引起重視，相信經(jīng)過不懈努力，一定能夠進一步促進學生的發(fā)展。