袁世貴

當(dāng)前我國(guó)教育體系不斷完善，也在很大程度上對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，積極通過(guò)方法的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)，不僅可以通過(guò)邏輯思維的養(yǎng)成，提升解決問(wèn)題的能力，也可以充分發(fā)揮核心素養(yǎng)自身的作用，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以充分利用這一特質(zhì)，提升各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的特質(zhì)分析

從理論知識(shí)的角度來(lái)看，核心素養(yǎng)主要指的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，具備一些適合自身終身發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力，它主要突出的是個(gè)人自身的修養(yǎng)、社會(huì)的關(guān)愛(ài)、國(guó)家發(fā)展的情懷。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更加注重自主的學(xué)習(xí)和與合作的參與，是人在學(xué)習(xí)之中比較重要和核心的一種素養(yǎng)。

1.關(guān)于敏感程度 對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)講，其與其他學(xué)科有著很大的不同。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于抽象思維的要求是比較高的。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生不斷的探索學(xué)習(xí)的真理，要想更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解和把握，就應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)有著強(qiáng)烈的敏感程度，這樣才能夠把握核心素養(yǎng)的重要特質(zhì)。

2.關(guān)于靈活的解題能力 不得不講的是，靈活的解題能力作為數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)之一，對(duì)于學(xué)生自身的全面健康成長(zhǎng)也具有非常重要的影響。在實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)方法與解題能力進(jìn)行有效的融合，可以更好的對(duì)數(shù)字之間的關(guān)系進(jìn)行有效的把握，遇到一些難題的時(shí)候，可以通過(guò)冷靜的思考和方法的創(chuàng)新，不斷對(duì)整體的思維進(jìn)行靈活的變化，這樣才能夠真正的理解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。

3.關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用 最后一個(gè)層面的內(nèi)容，我們主要探討的是數(shù)學(xué)知識(shí)活學(xué)活用的相關(guān)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)生活發(fā)展中的一些難題進(jìn)行系統(tǒng)的解決。所以，在這樣的情況之下，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基本知識(shí)的同時(shí)，可以做到舉一反三。通過(guò)學(xué)以致用理念的指導(dǎo)，對(duì)各種數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的建構(gòu)措施

在上述內(nèi)容中，我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的特質(zhì)進(jìn)行了全面的分析和探究。從基本研究中可以充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷通過(guò)相關(guān)的方法形成核心素養(yǎng)，不僅可以對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行全面的深化，也可以對(duì)自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行全面的升級(jí)，是一項(xiàng)對(duì)抽象性思維解題能力、知識(shí)掌握程度要求較高的活動(dòng)。所以，以下內(nèi)容中，筆者將結(jié)合上述專業(yè)知識(shí)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中核心素養(yǎng)的建構(gòu)措施進(jìn)行有效的分析。具體內(nèi)容如下：

1.注重知識(shí)積累，吸引學(xué)生興趣 在現(xiàn)代教育體制的指導(dǎo)之下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了更好的構(gòu)建一定的核心素養(yǎng)，應(yīng)該通過(guò)知識(shí)的積累和興趣的引導(dǎo)，讓學(xué)生可以了解數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙。一般來(lái)講，要通過(guò)邏輯性和抽象性的引導(dǎo)，讓學(xué)生積累深厚的知識(shí)，這樣才能夠厚積薄發(fā)，使其在解答難題的時(shí)候可以充分運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，塑造核心素養(yǎng)。除此之外，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分重視興趣對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)等相關(guān)的方法來(lái)活躍課堂氣氛。比如在對(duì)重量單位進(jìn)行講解的過(guò)程中，可以讓學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，講解千克、克以及其他重量單位之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)這門課程產(chǎn)生興趣，這樣才能夠通過(guò)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)，不斷加強(qiáng)核心素養(yǎng)的滲透。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)，融合實(shí)踐內(nèi)容 在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的構(gòu)建良好的核心素養(yǎng)，要充分引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)一定的數(shù)學(xué)意識(shí)，這樣才能夠在探索問(wèn)題的同時(shí)，不斷與生活實(shí)際進(jìn)行系統(tǒng)的結(jié)合。比如，在對(duì)升與豪升的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生觀察家里的容器，對(duì)這兩個(gè)單位產(chǎn)生基本的認(rèn)知。通過(guò)周邊事物的引導(dǎo)，不斷對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)初步的了解和把握。在對(duì)理論結(jié)合實(shí)踐的理念進(jìn)行踐行的過(guò)程中，也可以充分對(duì)相關(guān)的練習(xí)題目進(jìn)行有效的融合。比如，教材當(dāng)中有很多類似的題目，班級(jí)里面共有20人，這20人當(dāng)中有15個(gè)人都在玩捉迷藏的游戲。而外面一共有4人，那么藏起來(lái)的應(yīng)該是有幾名學(xué)生？在對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生是有著一定的難度的，應(yīng)該對(duì)多余的條件進(jìn)行去除才能夠仔細(xì)的分析。所以，在對(duì)這道題目進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以讓班級(jí)當(dāng)中的一些學(xué)生來(lái)到戶外進(jìn)行捉迷藏的游戲，通過(guò)親身體驗(yàn)之后找出多余的條件。

3.活躍課堂氣氛，制作錯(cuò)題集 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷歸納和總結(jié)的過(guò)程。所以，在實(shí)際對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行構(gòu)建的過(guò)程中，要充分引導(dǎo)學(xué)生將錯(cuò)題進(jìn)行整理，通過(guò)錯(cuò)題本的整理，時(shí)刻提醒學(xué)生應(yīng)該注意哪方面的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師也要充分給予一定的引導(dǎo)，通過(guò)課堂氣氛的活躍，讓學(xué)生在一個(gè)比較輕松的氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到一些困難的時(shí)候，也可以及時(shí)找老師幫助，這樣才能夠通過(guò)正常心理狀態(tài)的表現(xiàn)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)來(lái)講，其并不是一蹴而就的，而是一個(gè)不斷探索和鍛煉的過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要充分結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新學(xué)教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的展現(xiàn)，提升教學(xué)水平。