周敏

在學(xué)生學(xué)習(xí)語言類學(xué)科的過程中，主要的汲取語言輸入的途徑就是閱讀，閱讀可以促使學(xué)生積累大量的詞匯，并形成良好的語言表達(dá)能力，而對于詞匯的積累主要是為了日后的寫作為目的。與此同時，寫作教學(xué)也是當(dāng)前高中英語教學(xué)過程中的重點、難點，但寫作是可以反應(yīng)學(xué)生真實水平的最佳途徑。并且大量的閱讀可以豐富學(xué)生的詞匯量，促使學(xué)生形成良好的語言表達(dá)形式，擴(kuò)展學(xué)生的知識面和視野。在高中的讀寫課教學(xué)，也要以大量的閱讀為基礎(chǔ)。通過大量的課堂和課外閱讀，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生就會逐漸臟我寫作的技巧。因此，教師在教師設(shè)計過程中，首先教師呀哦深入研究閱讀材料，找到合理的切入點，進(jìn)而為學(xué)生設(shè)計聽、讀結(jié)合的教學(xué)活動，目的在于給學(xué)生說英語、寫作奠定基礎(chǔ)，如此就可以將讀、寫、說三者進(jìn)行結(jié)合。

一、從實際出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

在高中階段的英語教學(xué)，在時間方面非常緊迫，因此，教師應(yīng)該通過對教學(xué)內(nèi)容的整合，然后進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的工作。首先，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容做深入的研究，根據(jù)讀寫的難度來分配時間。其次，要側(cè)重于內(nèi)化、提升兩部分的教學(xué)，將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)和指導(dǎo)，發(fā)揮閱讀促進(jìn)寫作，為寫作服務(wù)的目的，進(jìn)而促使閱讀與寫作共同進(jìn)步。最后，舍棄與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，來提升課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的連貫性，如此還可以節(jié)約時間，可以為其他更重要的教學(xué)環(huán)節(jié)提供時間和條件。

二、精選英語閱讀材料

在實際英語教學(xué)過程中，通過閱讀大量的閱讀材料，可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，從而為寫作積累大量的素材。因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過程中為學(xué)生精心選擇一些合適的閱讀材料，首先這些材料要在題材、內(nèi)容等方面具有多樣性，其次閱讀材料的難度要符合學(xué)生的認(rèn)知特點和知識基礎(chǔ)能力。另外，教師要盡量選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的材料，如此就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師所選擇的閱讀材料要有代表性和實用性，盡可能選擇一些富含知識點的材料，如此，就可以讓學(xué)生接觸到更多的體裁，從而提升學(xué)生的閱讀技巧和寫作能力。

三、合理降低寫作難度

書面表達(dá)不僅是高中英語教學(xué)過程中交際的重要組成部分，也是考高的必考項目，因此，教師利用讀寫機能整合教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)實際情況，適當(dāng)調(diào)整寫作難度，如此就可以提升學(xué)生的寫作積極性。通過寫作，可以將閱讀的呢絨輸出，也可以表現(xiàn)出閱讀能力。因此，教師要充分考慮學(xué)生的實際情況后再進(jìn)行制定寫作任務(wù)，如此，學(xué)生才可以發(fā)揮出真實的寫作水平。例如，教師在學(xué)生寫作前，先給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，組織學(xué)生進(jìn)行研究其中的寫作手法、結(jié)構(gòu)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，或者是對教材中的例文進(jìn)行改變，并同時降低學(xué)生的寫作難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如果依然按照傳統(tǒng)寫作教學(xué)的方法，先給學(xué)生布置好題目，也不考慮題目的難度，也沒有給學(xué)生提供范文，如果學(xué)生沒有足夠的基礎(chǔ)能力，就會很難進(jìn)行寫作或者是表達(dá)出情感、思想、觀點等。因此，教師應(yīng)該根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況，來適當(dāng)降低寫作的難度，從而適應(yīng)學(xué)生的寫作水平，促使學(xué)生可以在練習(xí)寫作的過程中，逐漸提升寫作水平和能力。如此還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自信心，進(jìn)而促進(jìn)高中英語讀寫教學(xué)的效率和質(zhì)量。

四、沖破英語教材的束縛，延伸英語寫作能力

閱讀是高中英語教學(xué)中重要的組成部分，也是提升學(xué)生寫作能力的主要途徑。高中英語課堂教學(xué)中的重點也是濃縮于教材中的知識點，教師要深入的研究英語教材，進(jìn)而突破教材的束縛，采用更加科學(xué)、合理的教學(xué)方式提高學(xué)生的讀寫能力。因此，教師在引入拓寬教學(xué)內(nèi)容中，首先應(yīng)該讓學(xué)生掌握教材知識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)耐卣菇滩闹獾闹R，提升學(xué)生的讀寫能力。例如，在進(jìn)行“Bodylanguage”教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的肢體語言進(jìn)行了解，還可以為學(xué)生選擇一些關(guān)于肢體語言的閱讀資料或文章，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，如此就有效提升學(xué)生的讀寫能力。

五、增加討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生合作互動

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，教師更側(cè)重于知識的傳授，而卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生只能進(jìn)行機械式的學(xué)習(xí)，而無法進(jìn)行主動的探究，這與我國素質(zhì)教育理念相悖。而如果通過小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探討和交流，教師在學(xué)生的交流過程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如此還可以拉近之間的距離，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。

另外，如果要提高學(xué)生之間交流、討論的效率、質(zhì)量，還要取決于教師對相關(guān)問題的設(shè)置，因此教師銀錠要精心的設(shè)計討論的問題，進(jìn)而促使學(xué)生之間可以形成良好的互動、交流。例如，在引導(dǎo)學(xué)生探討“Reading”一詞的過程中，教師首先可以利用教室中的多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放一些貧困地區(qū)學(xué)生的實際生活影像資料，還可以播放一些戰(zhàn)亂國家兒童的真實情境資料，進(jìn)而以此來震撼學(xué)生的心靈，基于此再展開相應(yīng)的小組討論活動，利用這種開放式問題的討論，不僅促使學(xué)生把握了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，還在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容智商進(jìn)行有效的拓展。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，是當(dāng)前新課改背景下重要的核心內(nèi)容，但培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀和寫作能力并非一朝一夕，需要教師與學(xué)生共同努力、堅持不懈才可以實現(xiàn)共同進(jìn)步。與此同時，教師在教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計并制定豐富多樣的學(xué)習(xí)計劃，促使學(xué)生可以提升英語閱讀和寫作水平。