趙桂萍

引言：近幾年，校園欺凌事件不斷地出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室在2016年4月向全國(guó)各地下發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。隨后，國(guó)務(wù)院教育部聯(lián)合九個(gè)部門下發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》。在《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見(jiàn)》中特別指出“要加強(qiáng)中小學(xué)生的思想道德教育、法治教育以及心理健康教育”。①根據(jù)《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》，思想品德課程的目標(biāo)“旨在促進(jìn)初中學(xué)生正確思想品德觀念和良好品質(zhì)的形成與發(fā)展，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義合格公民奠定基礎(chǔ)?！雹谕ㄟ^(guò)提高《道德與法治》課程教學(xué)，對(duì)于預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生具有重要意義。

一、選題目的

校園欺凌現(xiàn)象的頻發(fā)主要是因?yàn)椴糠智嗌倌陮W(xué)生自私的價(jià)值觀取向以及缺乏對(duì)他人生命、人格的尊重以及法律意識(shí)淡薄?！兜赖屡c法治》這門課程主旨就是促進(jìn)初中學(xué)生正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成，在學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀形成的道路上給予正確的引導(dǎo)，養(yǎng)成正確的法律意識(shí)。盡管校園欺凌案件的發(fā)生有各方面的原因，但初中《道德與法治》課程的實(shí)施應(yīng)該一定程度上降低校園欺凌事件的發(fā)生。但實(shí)際恰恰相反，初中校園成為校園欺凌案件的高頻發(fā)生地。面對(duì)升學(xué)考試的壓力，初中政治教師更注重的是知識(shí)目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)流于形式，沒(méi)有得到很好的落實(shí)。初中道德與法治課堂變成了對(duì)學(xué)生進(jìn)行枯燥的理論灌輸和簡(jiǎn)單的道德說(shuō)教的課堂，學(xué)生沒(méi)有得到良好的道德體驗(yàn)和感悟，情感目標(biāo)沒(méi)有得到升華，反而受到社會(huì)等方面不良因素的影響，導(dǎo)致青少年學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的取向出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，如何提高《道德與法治》課程教學(xué)，怎樣讓學(xué)生把這些道德情感內(nèi)化為自己內(nèi)心所遵守的規(guī)則，樹(shù)立相應(yīng)的法律意識(shí)，在一定程度上預(yù)防校園欺凌事件的發(fā)生，正是本文要研究的初衷。

二、校園欺凌現(xiàn)象與初中《道德與法治》課程教學(xué)

1.何為“校園欺凌”那么究竟何為“校園欺凌”？國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員辦公室發(fā)布的《關(guān)于開(kāi)展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》對(duì)于校園欺凌的定義為，“發(fā)生在學(xué)生之間蓄意或惡意通過(guò)肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段，實(shí)施欺負(fù)、侮辱造成傷害的校園欺凌事件”。這樣，我們可以從以下方面來(lái)進(jìn)一步理解“校園欺凌”的定義：首先，欺凌是發(fā)生在學(xué)生之間的行為，并且欺凌者有對(duì)他人欺凌的意圖并通過(guò)一定的行為表現(xiàn)出來(lái)；其次，欺凌者對(duì)他人身體或心理上造成傷害；再次，欺凌行為具有反復(fù)性；第四，欺凌的行為表現(xiàn)多樣；最后，欺凌行為的發(fā)生是一種地位上的不對(duì)等。

2.初中《道德與法治》教學(xué)內(nèi)容與校園欺凌現(xiàn)象的防范 初中《道德與法治》教材中包含的道德、法治教學(xué)內(nèi)容對(duì)于校園欺凌現(xiàn)象的防范具有重要的意義，因此要注重初中《道德與法治》的內(nèi)容教學(xué)，同時(shí)重視教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)與欺凌現(xiàn)象的防范研究。前文可知，在初中《道德與法治》課程教學(xué)中存在教師過(guò)分注重教材內(nèi)容，忽視學(xué)生情感體驗(yàn)等問(wèn)題。教學(xué)內(nèi)容并不是僅僅指課堂教學(xué)，有學(xué)者認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容又叫課程”，所以教學(xué)內(nèi)容包含多方面的內(nèi)容，既包含著教師課堂上所依據(jù)、講解的教材及教材內(nèi)容等顯性資源，又包含著能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的隱性資源。所以，教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）任課教師更新教學(xué)觀念，提高自身的教學(xué)素養(yǎng)?！兜赖屡c法治》作為中學(xué)生德育的重要課程，任課教師要充分的認(rèn)識(shí)到本門課程的重要性，認(rèn)識(shí)到本門課程對(duì)于減少校園欺凌事件發(fā)生概率的重要意義。關(guān)注到教學(xué)與校園欺凌相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重對(duì)教材內(nèi)容的講解，提高學(xué)生在這方面的道德素質(zhì)，避免校園欺凌事件的發(fā)生。所以，任課教師要改變自身的教學(xué)態(tài)度。不要因?yàn)楸鹃T課程不是“主科”，就自身進(jìn)行否定。要積極的對(duì)待自己的工作、這門課程。課堂上，以飽滿的精神狀態(tài)、更積極的工作態(tài)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，更好的感染學(xué)生，引導(dǎo)他們提高對(duì)本門課的興趣與動(dòng)機(jī)。

（2）注重對(duì)教材內(nèi)容的組織與補(bǔ)充。筆者對(duì)現(xiàn)行的《道德與法治》教材進(jìn)行了仔細(xì)的閱讀，現(xiàn)行的教材除了正文，還有“用你的經(jīng)驗(yàn)”“探究與分享”“相關(guān)鏈接”“拓展空間”“閱讀感悟”“方法與技能”等模塊。主要是設(shè)置相應(yīng)的導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的情景，對(duì)課文內(nèi)容一些反思或是出現(xiàn)問(wèn)題的思考，相關(guān)的知識(shí)鏈接，與課文對(duì)應(yīng)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容或者是小故事，教材推薦的實(shí)踐探究等。這些模塊的內(nèi)容主要是運(yùn)用了插圖、語(yǔ)言描述兩種方式，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔。整體來(lái)看，教材的編寫是比較符合青少年發(fā)展心理的。但畢竟是國(guó)家教育部審定編寫的教材，因此在具有普遍的適用性的同時(shí)，往往不能照顧到地方學(xué)校自身的特色，教學(xué)內(nèi)容也就有了改進(jìn)的空間。

任課教師需要仔細(xì)的研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，具有時(shí)政敏感性，針對(duì)教材里設(shè)計(jì)一些并不適合當(dāng)?shù)貙W(xué)生的引入，可以選取具有時(shí)效性、學(xué)生比較關(guān)注的事件來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入。在講授與校園欺凌有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以選取一些典型的校園欺凌事件，讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生對(duì)校園欺凌現(xiàn)象養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。在課前設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)增添一些影音資料。當(dāng)前，教師多采用多媒體教學(xué)，課件呈現(xiàn)的內(nèi)容多為教材內(nèi)容。事實(shí)上，相對(duì)于圖片，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和音效更能吸引學(xué)生的注意和興趣。當(dāng)教學(xué)的內(nèi)容深入到學(xué)生的生活實(shí)際中，與他們的生活密切相關(guān)時(shí)，學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)提高。

（3）注重《道德與法治》課程資源的開(kāi)發(fā)。維持課程的穩(wěn)定性，《道德與法治》教材的編寫不可過(guò)于頻繁。但這門課程具有時(shí)代性，同時(shí)教學(xué)也需要教學(xué)輔助資源，因此這就需要注重對(duì)本門課的課程資源的開(kāi)發(fā)。課程資源的開(kāi)發(fā)要符合社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的方向，符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，還要與當(dāng)前《道德與法治》任課教師的水平相一致。提高《道德與法治》課程教學(xué)，我們主要考慮兩個(gè)方面的課程開(kāi)發(fā)主體，一個(gè)是教師方面，另一個(gè)是學(xué)生方面。教師本身的生活經(jīng)驗(yàn)和教師自身對(duì)教材的使用中的體會(huì)及自身的教師素養(yǎng)，都是課程資源開(kāi)發(fā)中的重要資源。任課教師對(duì)于課前的準(zhǔn)備，對(duì)于生活中有關(guān)所教內(nèi)容相關(guān)事情的體會(huì)，對(duì)于課堂上教學(xué)過(guò)程，都會(huì)成為教師獨(dú)特的記憶，教師通過(guò)日常教學(xué)所表現(xiàn)出來(lái)的言語(yǔ)、姿態(tài)，教師對(duì)于課后教學(xué)的反思，這些都會(huì)成為教師獨(dú)特的資源。另外，教師從業(yè)前的基本教師素養(yǎng)及從業(yè)后實(shí)際教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、教育機(jī)智，相關(guān)教學(xué)方面的培訓(xùn)，也是教師獨(dú)特的資源。任課教師對(duì)于本門課程的開(kāi)發(fā)，要多注重反思。從自身入手，有反思意識(shí)，有《道德與法治》課程資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)，積極促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)更新。

（4）學(xué)生本身也是課程資源開(kāi)發(fā)的重要主體。學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、思維差異甚至是學(xué)生犯的錯(cuò)誤都是一種重要的課程資源。比如，就校園欺凌事件來(lái)看，就是學(xué)生自身在道德、規(guī)則等方面犯的錯(cuò)誤。因此，可以結(jié)合校園欺凌事件，整理相對(duì)應(yīng)的教學(xué)資源，也可以讓學(xué)生模擬校園欺凌情景，來(lái)進(jìn)行相關(guān)的體驗(yàn)及道德討論，并及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)，來(lái)讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到這樣事情。教師也可以根據(jù)校園欺凌事件，來(lái)整理相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生對(duì)于自身錯(cuò)誤引起的反思，不同學(xué)生對(duì)于此事件的想法、思維，都是重要的課程資源來(lái)源。

結(jié)束語(yǔ)：通過(guò)提高《道德與法治》教學(xué)，注重對(duì)初中生道德教育、法治教育、心理教育，來(lái)預(yù)防校園欺凌現(xiàn)象的發(fā)生，不僅僅要從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改正，還要注重教學(xué)策略上的改變?！敖虒W(xué)策略是指為了有效地達(dá)成特定教學(xué)目標(biāo)而制定的關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的操作程序、方法、技術(shù)與手段的計(jì)策和謀略，是師生雙方進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的總體思路?！庇捎诔踔小兜赖屡c法治》課程教學(xué)實(shí)踐中存在教師教學(xué)方法選取不當(dāng)、只注重課堂教學(xué)忽視課外教學(xué)等教學(xué)策略上的諸多問(wèn)題。因此，有必要從教學(xué)方法、課外教學(xué)等兩方面的教學(xué)策略來(lái)改進(jìn)《道德與法治》教學(xué)，從而達(dá)到防范校園欺凌等道德失范現(xiàn)象的目的。