物理課程是高中理科的重要內(nèi)容，課程內(nèi)容相對復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在許多學(xué)習(xí)困難，因此高中物理教學(xué)一直存在效率過低的問題。隨著新課改的實施，對于高中物理教學(xué)的要求也越來越高，這就要求物理教師要充分利用課堂進行學(xué)生能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。

一、注重物理實驗，幫助學(xué)生將物理知識與實際生活中的現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，因此教師在教學(xué)過程中必須重視物理實驗的開展，不僅能夠有效提升高中學(xué)生對物理科學(xué)的認知，同時也能鍛煉其實踐操作的能力。由于長期受我國應(yīng)試教育的影響，很多物理教師在教學(xué)過程中為了“節(jié)省課堂時間”，在對待物理實驗時要么簡單地將教材中的實驗步驟過一遍，要么只是自己動手，為學(xué)生做一次示范，這樣的教學(xué)方式不僅容易使物理知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，對學(xué)生的實踐能力發(fā)展也是非常不利的。事實上很多物理實驗其實就是生活現(xiàn)象的縮影。例如，在研究熱力學(xué)第一定律的時候，筆者會指導(dǎo)學(xué)生先去預(yù)習(xí)書本上的內(nèi)容，在上課的時候，筆者會用多媒體給學(xué)生放映相關(guān)的實驗視頻，讓學(xué)生觀察實驗的過程。然后筆者會讓學(xué)生嘗試自己按照視頻內(nèi)容模仿進行實驗。因此，物理實驗課一定要引起教師的重視，讓學(xué)生在實驗課堂上有機會自己動手，不僅能夠幫助學(xué)生將物理知識與實際生活相關(guān)聯(lián)，掌握聯(lián)系實際學(xué)習(xí)物理知識的策略，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的興趣，從多方面提升物理課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境

其實我們能夠發(fā)現(xiàn)，不少教師的教學(xué)方法過于陳舊。在現(xiàn)在教學(xué)中，教師習(xí)慣于先將內(nèi)容全部講解一遍，然后再進行分內(nèi)容的細致的講解，最后再將相關(guān)知識總結(jié)串講，提出這部分內(nèi)容帶給我們的教育意義。這種方式完全忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，甚至沒有學(xué)生課堂也毫不受影響，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式學(xué)生可以直觀地看到所要學(xué)習(xí)的全部知識，但是沒有辦法吸引學(xué)生的興趣，高中生大都好奇心較強，這種學(xué)習(xí)模式必然在一定的時候就會讓學(xué)生感覺毫無吸引力，甚至對物理課堂產(chǎn)生厭煩。在高中物理教學(xué)中，不應(yīng)該只是局限于這種教學(xué)方式，而應(yīng)該全面兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教授物理課堂知識時，應(yīng)給學(xué)生擴展一些課外知識，并且可以利用其他教學(xué)資源，豐富物理課堂教學(xué)方法。為了實現(xiàn)這個目標，可以嘗試運用創(chuàng)建物理問題情境的方法。

疑惑是引發(fā)探究最為有效的途徑。所以，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)重視對問題情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的思緒引入這一情境中，以燃起高中學(xué)生對物理問題的探究欲望，使高中學(xué)生能夠積極自主地對物理問題進行探究，以實現(xiàn)對問題的良好解決。

對此，高中物理教師應(yīng)注重對物理問題的有效設(shè)計，所設(shè)計出的問題不但要融入疑惑、矛盾等因素，還應(yīng)將新奇性、趣味性的因素加入其中，以更好地激發(fā)高中學(xué)生解決物理問題的興趣，使高中學(xué)生解決物理問題的動機能夠被喚醒。并且，若學(xué)生能夠通過自身的探究，將物理問題解決出來，一定會在很大程度上增強高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心，讓高中學(xué)生的內(nèi)心能夠盛滿喜悅感與成就感，從而使高中學(xué)生能夠更愿意對物理問題進行探究。

三、引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究

科學(xué)探究是一種參與式活動的體現(xiàn)，對高中物理教師來說，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，使高中學(xué)生能夠在科學(xué)探究中，將物理學(xué)習(xí)的一般規(guī)律總結(jié)出來，讓學(xué)生能夠在物理學(xué)習(xí)中游刃有余，不斷沖破疑惑的瓶頸。一方面，教師應(yīng)培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進高中學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。另一方面，教師應(yīng)幫助高中學(xué)生樹立物理學(xué)習(xí)的正確思想，避免高中學(xué)生懼出錯等消極思想的產(chǎn)生，使高中學(xué)生能夠在高中物理探究學(xué)習(xí)中越挫越勇，則務(wù)必能推動高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的進步。

例如，在學(xué)習(xí)《動量和動量定理》一課時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究，讓學(xué)生能夠?qū)恿亢蛣恿慷ɡ碛枰蕴骄浚源龠M高中學(xué)生對本節(jié)物理知識的學(xué)習(xí)與理解。同時，在此過程中，教師還應(yīng)予以學(xué)生適當指導(dǎo)，確保高中學(xué)生探究方向的正確性，從而使高中學(xué)生在物理探究學(xué)習(xí)中能夠獲得十足進步。此外，高中物理的生活化教學(xué)也需要教師能夠通過正確時機的把握來進行。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)要更多地依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)需求來進行，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)動下進行知識的真正學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進行有效的思考

許多物理教師在進行物理課程的復(fù)習(xí)時，常常喜歡考查學(xué)生對于一些物理基本概念的背誦情況。但是我們要清楚，物理畢竟是一門典型的理科課程，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的手段不應(yīng)該是簡單的背誦，而應(yīng)該是深刻的理解與領(lǐng)悟。簡單的背誦，一定會使學(xué)生徹底失去對物理學(xué)習(xí)的熱情。由于許多學(xué)校的物理教師在教學(xué)中都會遇到上述的一些問題，因此，物理復(fù)習(xí)課在很大程度上很難進行，到底怎樣提高物理復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)效率？其實就是要強調(diào)學(xué)生的主體性，要讓學(xué)生能夠真正做自己學(xué)習(xí)的主人。教學(xué)不是簡單地將知識講解一遍就可以了，高質(zhì)量的教學(xué)是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進行思考，在這個過程中幫助學(xué)生構(gòu)建好自己的知識體系。這個過程中出現(xiàn)的問題需要我們不斷地調(diào)整具體的教學(xué)方案。

總而言之，在具體進行課程教學(xué)的過程中，為了有效促進教學(xué)效率的提升，筆者認為高中物理教師必須要明確認識到，提高教學(xué)效率的方式多種多樣。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況采取有效的策略進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展與學(xué)習(xí)的實際需求，使自身的教學(xué)內(nèi)容能真正被學(xué)生掌握，促進學(xué)生知識與技能的全面成長。