◎黃幼萍

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)語文對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)能力具有非常重要的作用，而其中閱讀教學(xué)則是語文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容［1］。通過閱讀教學(xué)工作的開展，能進(jìn)一步提升學(xué)生的課文理解能力、寫作水平以及語言表達(dá)能力，對(duì)于語文教學(xué)的積極發(fā)展具有重要影響。在實(shí)際的語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度的引導(dǎo)，使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文教材中有多篇閱讀文，但由于小學(xué)生閱讀理解能力的局限，需要教師在教學(xué)中給予及時(shí)性的點(diǎn)撥，這樣才可以不斷提高閱讀教學(xué)效果［2］。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需和學(xué)生一起努力，循序漸進(jìn)地提高閱讀教學(xué)效率及質(zhì)量，將語文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)作用淋漓盡致的地發(fā)揮出來?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)情況，本文將針對(duì)新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，希望能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)工作有所幫助。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.教師仍是課堂教學(xué)的“掌控者” 雖然新課改已在我國實(shí)施了多年，但由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的根深蒂固性，使得較多小學(xué)語文教師為了快速完成閱讀教學(xué)任務(wù)，常會(huì)按部就班地進(jìn)行閱讀教學(xué)。但在此過程中，教師卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，使得學(xué)生總是處于被動(dòng)接受狀態(tài)，缺乏自主的意識(shí)與空間，很難使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)真正感興趣。

2.教學(xué)方法枯燥乏味 隨著閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文能力重要性的增強(qiáng)，大部分教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性［3］。但部分教師依然沒有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的作用，而沿用單一化的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的機(jī)械填鴨式教學(xué)模式中，學(xué)生沒有絲毫的閱讀興趣，更談不上有效的興趣培養(yǎng)。

3.忽視小學(xué)生課外閱讀的重要性 在開展小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，大部分教師將精力放在課堂閱讀教學(xué)中，通過有效的措施能幫助學(xué)生的閱讀能力有所提升。但部分教師卻忽視了課外閱讀的重要性，不重視學(xué)生的閱讀積累的作用，畢竟課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生所接觸到的閱讀內(nèi)容有所限制，難以實(shí)現(xiàn)范圍較廣意義上的閱讀，不利于自身文化素養(yǎng)得到提升。

二、新理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新舉措

1.讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的“掌舵者” 想要確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，需要教師先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愿意參與到閱讀活動(dòng)中，這樣才能逐漸形成自主閱讀的意愿。想要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，需要做到“三確?！保?/p>

（1）確保學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行閱讀。閱讀其實(shí)就是讀者與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的系列性活動(dòng)，只有自主閱讀的時(shí)間足夠充分時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者進(jìn)行深入對(duì)話的目的，并且能從字里行間感受作者的情感，逐漸地發(fā)自內(nèi)心地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣；

（2）確保學(xué)生能夠做到正確閱讀。閱讀學(xué)習(xí)并不是隨意進(jìn)行的，需要學(xué)生掌握有效的方法，這樣才可以逐漸收獲到良好的閱讀效果。當(dāng)然自主閱讀也不是說完全自由的進(jìn)行閱讀，而是需要在教師的正確引導(dǎo)下進(jìn)行。比如對(duì)于教材中的必讀課文，需要指導(dǎo)學(xué)生精讀，讓學(xué)生從多感官著手對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入性的感知。對(duì)于教材中的選讀課文需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀，只需要把握閱讀文的重點(diǎn)句子及情感即可；

（3）確保培養(yǎng)學(xué)生的自讀閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生具有自主閱讀意識(shí)時(shí)，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)時(shí)，需要從學(xué)生的生活實(shí)際著手，給予學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)；

2.讓學(xué)生在多變的環(huán)境中進(jìn)行閱讀 通過多元化的閱讀模式，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生較為濃厚的興趣，充分將閱讀的魅力體現(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，鼓勵(lì)小學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)。教師應(yīng)該利用多樣化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過角色扮演的形式來進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生更好地融入到閱讀學(xué)習(xí)中。在學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)文章內(nèi)容所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，又有助于提升相應(yīng)的語文素養(yǎng)。

3.讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課外閱讀的“不同之處” 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該重視課外閱讀的內(nèi)容，利用豐富多彩的課外閱讀來提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。在分析學(xué)生的閱讀傾向基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該舉行相關(guān)的閱讀書目推薦活動(dòng)，比如對(duì)于喜歡古典名著的學(xué)生來說，可以推薦《三國演義》；對(duì)于喜歡科幻作品的學(xué)生來說，可以推薦《海底兩萬里》；對(duì)于喜歡童話故事的學(xué)生來說，可以推薦《小王子》等，通過這樣的方式能有效提升學(xué)生的閱讀能力，滿足小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求，保證學(xué)生從課外閱讀中獲取寶貴的知識(shí)，不斷開拓自身的視野，滿足語文素質(zhì)能力提升的要求。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)既能夠促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的不斷提高，還有利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)該要充分重視閱讀教學(xué)，為學(xué)生們預(yù)留出充足的閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確閱讀，從而讓閱讀成為小學(xué)生的“習(xí)慣”。不僅如此，教師還應(yīng)該注重日常閱讀環(huán)境的打造，充分利用課外時(shí)間，這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。