◎熊穎穎

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的初中語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，將閱讀和寫作教學(xué)更加合理的結(jié)合在一起，從而給語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)更加明顯的提升，本身閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)之間就有十分明顯的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)合理的閱讀內(nèi)容開展，能夠給學(xué)生們提供更加豐富的寫作素材，從而給學(xué)生們帶來(lái)更加明顯的寫作水平提升，這也是輸入和輸出之間的關(guān)聯(lián)性所在。目前的初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，探討初中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)模式之間的關(guān)聯(lián)性以及如何開展更加有效的教學(xué)策略，來(lái)提升初中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、帶領(lǐng)學(xué)生們開展目的性更強(qiáng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣十分重要，通過(guò)學(xué)習(xí)興趣的幫助，能夠讓學(xué)生們更加充分的融入到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，也更加容易接受教師所開展的各種教學(xué)策略［1］。所以在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)于學(xué)生們的實(shí)際情況有一個(gè)更加完整的掌握，了解學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中所出現(xiàn)的各種變化，利用能夠提升學(xué)生們積極性的教學(xué)措施開展，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐階段，獲得更加明顯的學(xué)習(xí)興趣提高，而想要做到這一點(diǎn)，就應(yīng)該在開展教學(xué)階段，帶領(lǐng)學(xué)生們開展目的性更強(qiáng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。

在目前的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)階段，理解作者所使用的各種不同寫作技巧，讓學(xué)生們?cè)陂喿x階段能夠掌握作者所使用的寫作手法，并在今后自己的寫作過(guò)程中進(jìn)行相應(yīng)的應(yīng)用和模仿。如果在閱讀教學(xué)中，僅僅是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)作者的寫作手法，那么在寫作階段，學(xué)生們只能獲得“形”上的提升，卻無(wú)法獲得“神”上的提升。所以教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們理解文章當(dāng)中的思想感情，掌握作者表達(dá)思想感情所使用的方式，并不斷的讓學(xué)生們進(jìn)行寫作練習(xí)，從而將學(xué)生們所學(xué)習(xí)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作當(dāng)中，給學(xué)生們帶更加充分的寫作水平提高。

二、通過(guò)閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材

初中語(yǔ)文教學(xué)開展階段，教師應(yīng)該將教材當(dāng)中所蘊(yùn)藏的素材更加充分的挖掘出來(lái)，利用教材當(dāng)中的知識(shí)，來(lái)幫助學(xué)生們積累更加豐富的寫作素材，給學(xué)生們帶來(lái)更加合理的寫作訓(xùn)練。目前初中語(yǔ)文所使用的教材，其中有很多的文章都具有非常明顯的現(xiàn)代化特色，并且其中還不乏有傳統(tǒng)文化內(nèi)容，這種合理的知識(shí)搭配方式，能夠給學(xué)生們帶來(lái)更加合理的基礎(chǔ)知識(shí)積累，讓學(xué)生們獲得更加全面的提升，這種教學(xué)方式的開展，不僅僅可以滿足學(xué)生們對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)提升的需求，也可以給學(xué)生們的知識(shí)水平帶來(lái)更加充分的提高，讓學(xué)生們?cè)趯懽麟A段，擁有更多的詞匯可以應(yīng)用。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們挖掘教材內(nèi)容階段，也應(yīng)該注意不能夠直入直出，而是應(yīng)該從更多的角度來(lái)進(jìn)行探尋，讓學(xué)生們對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加多維的思考，產(chǎn)生更加完整的認(rèn)知。

另外，在開展初中語(yǔ)文教學(xué)階段，閱讀教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，也擁有十分重要的教學(xué)意義，雖然在開展閱讀教學(xué)階段，學(xué)生們可以積累一些寫作素材，但是在實(shí)際教學(xué)開展階段，大部分教師的教學(xué)也僅僅是停留在閱讀層面，沒(méi)有將閱讀和寫作有效結(jié)合在一起［2］。所以，教師如果想要有效提升學(xué)生們的寫作能力，那么就應(yīng)該從不同的角度出發(fā)，脫離文章的束縛開展更加自由的閱讀教學(xué)，從知識(shí)角度出發(fā)，開展更加合理的知識(shí)遷移拓展，并嘗試將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生們的生活有效融合在一起，給學(xué)生們帶來(lái)豐富的寫作素材。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)李白的故事《行路難》階段，教師就可以先讓學(xué)生們自行朗讀，更加充分的感受文章中的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生模仿其中的句式和用詞，給學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)帶來(lái)有效提高。

三、通過(guò)寫作教學(xué)提升學(xué)生們的閱讀興趣

上文已經(jīng)提到過(guò)，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)之間是擁有十分明顯聯(lián)系的，所以在開展教學(xué)階段，教師也可以利用寫作教學(xué)的方式來(lái)提高學(xué)生們的閱讀興趣。在寫作教學(xué)開展階段，學(xué)生們必須要事先積累一些寫作素材，所以說(shuō)教師在開展寫作過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ビ^察不同文章中所包含的不同文體結(jié)構(gòu)，找到不同的素材對(duì)象，給學(xué)生們帶來(lái)更加高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，這種觀察積累方式，不需要簡(jiǎn)單停留在觀察名家名作上面，學(xué)生們之間也可以互相之間交換作品，讓學(xué)生們?cè)趯懽鳟?dāng)中學(xué)習(xí)閱讀，在閱讀當(dāng)中學(xué)習(xí)寫作，提升學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力［3］。

四、讀寫結(jié)合提高學(xué)生們的綜合能力

目前的初中語(yǔ)文教學(xué)開展階段，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)的整合已經(jīng)是必然趨勢(shì)，通過(guò)這種結(jié)合來(lái)提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)能力也十分重要。教師在開展教學(xué)階段，可以從不同的方面入手。首先，教師可以將更加細(xì)致的閱讀方法傳授給學(xué)生們，給學(xué)生們帶來(lái)更加充分的閱讀能力提升，并且教師應(yīng)該對(duì)文章中特色更加鮮明的部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。其次，在開展教學(xué)階段，教師可以選擇一些代表性更強(qiáng)的文章，來(lái)讓學(xué)生們模仿其中的寫作手法，在引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀訓(xùn)練階段，選擇一些和學(xué)生們實(shí)際生活關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的文章，培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素質(zhì)［4］。

綜上所述，在目前的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生們的實(shí)際情況出發(fā)，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)更加充分的結(jié)合在一起，將更加優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容滲透到學(xué)生們的知識(shí)體系中，給學(xué)生們的寫作能力提升提供幫助，讓學(xué)生們?cè)趯懽麟A段，擁有更加豐富的寫作素材可以使用，有效提升初中語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。