新時(shí)代教育發(fā)展要求需要教師不斷加強(qiáng)“自我修煉”意識(shí)，在提高業(yè)務(wù)水平上要持續(xù)學(xué)習(xí)力、研究力、行動(dòng)力，與智者、專家、榜樣同行，給課堂添彩，使學(xué)生共悟，領(lǐng)學(xué)生做人，以更加優(yōu)秀的自己去引領(lǐng)學(xué)生朝著夢(mèng)想的方向前進(jìn)。

一、五個(gè)方向提高教學(xué)語(yǔ)言魅力

良好的教學(xué)語(yǔ)言是保障教學(xué)效果的重要因素，它直接反映出教師的職業(yè)技能水平。教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，如何把教學(xué)語(yǔ)言說(shuō)得清、說(shuō)得好、說(shuō)得有條理、說(shuō)得言簡(jiǎn)意賅、說(shuō)得生動(dòng)形象、說(shuō)得幽默風(fēng)趣，這需要教師時(shí)時(shí)注意、時(shí)時(shí)苦練。“修煉”語(yǔ)言魅力建議從提高情感性、激勵(lì)性、準(zhǔn)確性、生動(dòng)形象性、啟發(fā)性五個(gè)方面注重提高。爭(zhēng)取讓學(xué)生在動(dòng)情的教學(xué)語(yǔ)言中感受到教師的真誠(chéng)、信任，使其親近教師、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；爭(zhēng)取讓學(xué)生在富有激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言中感受到教師的寬容和厚愛(ài)，使其興味盎然，獲得成功體驗(yàn)；爭(zhēng)取讓學(xué)生在準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言中感受到教師的淵博、智慧，使其形成深刻的課堂印象，收獲滿滿；爭(zhēng)取讓學(xué)生在富有生動(dòng)性、形象性的教學(xué)語(yǔ)言中感受到抽象具體化、深?yuàn)W淺顯化、概念形象化，使其思維活躍、輕松愉悅、靈悟頓開(kāi)，從而受到教育和啟迪；爭(zhēng)取讓學(xué)生在頗富啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言中感受到教師的循循善誘、因材施教，使其積極思考，萌發(fā)自信成功的精神力量。教師的教學(xué)語(yǔ)言是技術(shù)、藝術(shù)、知識(shí)、思想的綜合顯現(xiàn)的基本功，教師要注重提升教學(xué)語(yǔ)言魅力，使其發(fā)揮“磁石”效用“吸引住”學(xué)生，讓學(xué)生在我們的教學(xué)語(yǔ)言中能夠“披荊斬棘”“乘風(fēng)破浪”“自由翱翔”。

二、加強(qiáng)教學(xué)細(xì)節(jié)研究，動(dòng)手寫(xiě)起來(lái)

很多教師話說(shuō)得頭頭是道，但寫(xiě)作卻愁眉苦臉，疲勞于教案、聽(tīng)課筆記、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、作業(yè)評(píng)改等常規(guī)勞動(dòng)中，不愿在教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)研究、活動(dòng)發(fā)言、教育隨筆、校報(bào)?？I(yè)論文等真正能展現(xiàn)教師才情等方面“筆耕不輟”。日常中，教師一定有很多迷茫困惑、心得感悟、成敗得失、喜怒哀樂(lè)、創(chuàng)新突破等“靈光”閃現(xiàn)，如果不融合個(gè)人思考將之及時(shí)寫(xiě)作出來(lái)，可視為一種“教學(xué)遺憾”。常有思考才能常有創(chuàng)新，教師工作的每一個(gè)細(xì)微之處都可作為教學(xué)研究的對(duì)象，教師應(yīng)做“教育的有心人”，提高自身洞察力和敏感度，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐的診斷性研究、策略性研究、比較性研究、反思性研究，積跬步以致千里，堅(jiān)持寫(xiě)作，將之有效整理、歸納、總結(jié)出來(lái)，堅(jiān)持“想寫(xiě)”“勤寫(xiě)”“真寫(xiě)”的寫(xiě)作習(xí)慣，這對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)，增長(zhǎng)教育智慧，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量有積極的促進(jìn)作用。

三、克服上公開(kāi)課、示范課的畏懼心理

許多教師不懼“日常課”，樂(lè)于聽(tīng)別人的課，但卻不愿自己展示“公開(kāi)課”“示范課”，長(zhǎng)期處于這種“半封閉”狀態(tài)?！肮_(kāi)課”“示范課”是教師“日常課”去粗取精后展現(xiàn)教師教學(xué)思想和教學(xué)能力的“小舞臺(tái)”。進(jìn)行“公開(kāi)課”、“示范課”并不是純?yōu)榱粟A得師生的“喝彩”，它也是教師更全面認(rèn)識(shí)自己、取長(zhǎng)補(bǔ)短的良機(jī)。因此，教師要對(duì)“公開(kāi)課”、“示范課”的價(jià)值有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。教師要有“不怕亮丑”的精神，把“公開(kāi)課”“示范課”當(dāng)成自身專業(yè)成長(zhǎng)的歷練機(jī)會(huì)，不僅要主動(dòng)完成學(xué)校交予的“公開(kāi)課”“示范課”任務(wù)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，主動(dòng)邀請(qǐng)同事來(lái)點(diǎn)評(píng)自己的課堂，特別是要虛心聽(tīng)取同事們的批評(píng)性點(diǎn)評(píng)，這樣才能明確自身不足和整改方向。有壓力才有上升動(dòng)力，在“公開(kāi)課”“示范課”面前，教師要少一些緊張、畏懼、抵觸，要多一些輕松、勇氣、自信，多一分不甘平庸、追求卓越的信念。

四、剔除壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣

俗話說(shuō)“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，教師也很難做到“十全十美”。有的老師用敲打課桌或大聲喝吼來(lái)壓抑學(xué)生的喧鬧，指名道姓在班級(jí)內(nèi)批評(píng)學(xué)生，總以通知班主任或家長(zhǎng)來(lái)威懾學(xué)生，用“放大鏡”看待學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，把陳年舊賬翻出來(lái)給學(xué)生亮丑，總以學(xué)習(xí)成績(jī)高低來(lái)鑒別學(xué)生的好與壞……以上種種壞習(xí)慣雖然“都中招”者不多，但現(xiàn)實(shí)中總會(huì)有教師“不知不覺(jué)”或“無(wú)奈故意”地“犯規(guī)”。讓學(xué)生服氣的不是教師的威嚴(yán)、大嗓門或“變相脅迫”，而是教師的大胸懷、智慧的思考、正確的評(píng)價(jià)、機(jī)智的回應(yīng)。

諸如：調(diào)控好教師情緒，注重激勵(lì)手段，微笑上課，保持精神飽滿，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，遵守承諾，不拖堂，讓自己“現(xiàn)代”起來(lái)，筆耕不輟，讀書(shū)學(xué)習(xí)，處處楷模，勇于認(rèn)錯(cuò)，研究自己，向周圍人學(xué)習(xí)，今日事今日畢，與同事研課……以上種種都是教師應(yīng)該養(yǎng)成的好習(xí)慣，積小善為大善，積小能為大能，好習(xí)慣促能力、出效率，教師要把努力增長(zhǎng)、持續(xù)好習(xí)慣作為專業(yè)成長(zhǎng)的有力支撐。

五、努力實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)“五部曲”

教師要不斷提升教師層次，教師層次可粗略分為五個(gè)：合格教師、特長(zhǎng)教師、特色教師、品牌教師、魅力教師。教師從入職到站穩(wěn)講臺(tái)，可視為“合格教師”；教師在教學(xué)領(lǐng)域的某一項(xiàng)或幾項(xiàng)技能成為當(dāng)?shù)刭?，可視為“特長(zhǎng)教師”；教師能夠以自己獨(dú)特且富有實(shí)效的教學(xué)特色，彰顯課堂教學(xué)個(gè)性化風(fēng)范，可視為“特色教師”；教師能夠活用先進(jìn)的教育理念、教學(xué)主張、成熟教法，體現(xiàn)出穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，深受家長(zhǎng)、同行、學(xué)生歡迎，樹(shù)立起名師形象，可視為“品牌教師”；教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力、形象魅力、師愛(ài)魅力、教學(xué)魅力等深刻學(xué)生心中，教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生具有持久強(qiáng)烈的吸引力、感召力、啟迪力，可視為“魅力”教師。教師要看清自己目前所處的層次，在育人的道路上既育人也育己，優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)，不足改進(jìn)，明確方向，重塑自己。

教師是為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，也為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人夢(mèng)想而努力奮斗的人。作為教師，我們要增強(qiáng)專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，不斷超越他人、超越自己，耕耘在教育事業(yè)最前端，提升自己的人生價(jià)值。