鐘莉

一、“柔”以及其具體體現

（1）關愛學生?！叭朔遣菽?，孰能無情”。我們所面對的學生思維活躍、情感豐富，他們對老師的真心付出不會無動于衷。盡管教師并沒有期望從學生那里得到愛的回報，但真摯的情感總會潤物無聲，從而產生情感共鳴。我所面對的中職學生大多是住校生，缺乏親人的陪伴，當他們碰到困難，消沉低落的時候，極其需要他人的思想疏導和情感安慰。而班主任，無疑是擔當雪中送炭這一責任的最主要的角色。教師的關心細致而具體，從思想領域到情感領域，從日常生活到學習生活，每一個小小的細節(jié)都可以體現出我們的關愛。先親其師，方信其道，有了學生的信任和親近，不愁搞不好班級管理。

（2）尊重學生。管理學上有一個著名的木桶理論，說的是一個人的成就大小高低，取決于木桶最短的那塊木板。木桶理論引導我們關注“短板”本身并沒有錯，但單盯著最短的那塊木版，強迫他們“補短”，過多地將關注的焦點指向學生的弱勢領域，拿一學生的短處與另一學生的長處進行對比，結果是越比越短。所以我更贊同中國人民大學附屬中學的王金戰(zhàn)老師的反木桶理論，即：學生身上最長的那塊板，才是學生走向成功的基礎。人無完人，沿著強項發(fā)展，每個學生都是優(yōu)秀的。班級中的那些后進生，對外界極敏感，對人心存戒備，看起來好像缺乏自尊，對什么都無所謂，實際上他們的內心深處極其渴望教師的理解、信任，他們仍然十分在乎教師對他們的評價。日常學習和生活中的細節(jié)也值得我們關注，哪怕只是課間給我讓了個座、在我需要記錄時及時地遞給我一支筆、教室地面有污水主動清理并把拖把洗干凈放回原位、周末回家主動來短信報平安等等這樣一些細枝末節(jié)的小事情我都會記在心里，并找到最合適的時機在班上似乎很不經意講一講、提一提，并不刻意地當場表揚，但卻很好地滿足他們渴望被重視的心理，從而愿意和班主任走得更近。

二、“剛”及其具體體現

（1）身正為范?！皠偂钡氖滓憩F是教學生，教師必須先教自己。對課堂上宣揚的道德教化，班主任必須身體力行，使我們宣揚的東西變得更直觀可信。班主任日常表現出來的事業(yè)心和忘我工作精神及良好的行為規(guī)范，能給學生以極強的示范作用和影響，從而轉化為特殊的感召力。我會鄭重地告訴學生自己目前的危機感和不斷充電的重要性，讓學生知道班主任和他們一樣在努力;每次大掃除，我會挽起袖子和學生一起勞動;學生寢室的公共洗漱池，常常會因有洗發(fā)水包裝袋而下水不暢，只要我看到就會順手把那些袋子撿出來。教師言行一致，學生看在眼里就會記在心里。

（2）恩威并施。班主任在學生心目中不僅是“可親可近”，還需要“可畏”。班級管理的成與敗，要看班主任這只領頭雁，能否時刻督促他們，當學生有犯錯傾向或犯了不該犯的錯時，必須有一套嚴格的紀律要求來約束和規(guī)范。同時建立個人的班級量化分，對每個學生都“量身定做”，包括學生的出勤、參與活動積極性、好人好事等各方面都充分體現，形成你追我趕、積極向上的精神風貌。同時，為了激勵學生的積極性，我采用階段獎勵的方式，如一個月或半個學期對表現較好、進步較大的學生實施一次獎勵，讓更多的學生有前進的動力。

“剛”——制度，是班級管理的保障;“柔”——情感，是班級管理的能量。教師用自己的真心換得學生的真情。只有被真情感染的學生才會更自覺地遵守制度，才會從心理上認可教師的權威?！皠偂焙汀叭帷钡哪康亩际菫榱艘I學生健康成長。每個學生都有著自身不同的性格和個體差異，作為班主任，更要了解這一差異，在處理問題和解決矛盾時從差異出發(fā)，剛柔相濟。

參考文獻：

[1]王芳梅，葛金國.剛柔并濟：掌握嚴愛交融的班主任工作藝術[J].教書育人，2016（7）：79.

[2]陳衛(wèi)樂.寬嚴相濟，剛柔并用——淺談班主任工作藝術[J].文教資料，2011（13）：159-160.