游玉科

摘 要：“作品驅(qū)動式”教學(xué)法，主要是指學(xué)生在日常課程當(dāng)中應(yīng)該樹立作品的觀念，將課程的基本練習(xí)當(dāng)成完成自己的作品的學(xué)習(xí)態(tài)度來對待，而不是就只是完成作業(yè)而已。應(yīng)該將“作品驅(qū)動式”教學(xué)法模式融入整個高職教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在這種教學(xué)模式下圍繞“完整作品制作”這一概念形成多層次的“作品驅(qū)動式”教學(xué)系統(tǒng)，從而達(dá)到良好教學(xué)效果的學(xué)習(xí)愿景。

關(guān)鍵詞：“作品驅(qū)動式”;“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”;教學(xué)模式

中圖分類號：G642

文章編號：2095-624X（2019）01-0077-02

一、“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程現(xiàn)狀

在十九大之后，我國大力提倡發(fā)展高等職業(yè)教育，走好高等職業(yè)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型路線。職業(yè)學(xué)院辦學(xué)所設(shè)專業(yè)緊貼社會需求、企業(yè)行業(yè)發(fā)展的需要，但由于學(xué)生生源的特殊性，對職業(yè)學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)時，必須注意結(jié)合學(xué)生自身的特點，加強培養(yǎng)學(xué)生的實踐職業(yè)技能和設(shè)計創(chuàng)新意識與能力，使學(xué)生具有獨立完成自己的作品職業(yè)技能，樹立起作品的觀念。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計是核心課程，而產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵是學(xué)生思維由二維向三維的轉(zhuǎn)變，教學(xué)中通過“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程的實踐來實現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變。通過“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程的教學(xué)，學(xué)生可以清楚地了解產(chǎn)品形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩和功能等要素之間的關(guān)系。對學(xué)生后期設(shè)計作品，完善設(shè)計方案起到非常重要的作用?！爱a(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以清楚地熟悉模型制作與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系，熟悉產(chǎn)品模型制作的加工工藝、材料的加工方法。因此，產(chǎn)品模型制作在整個實踐課程體系中占有重要地位。

目前本專業(yè)“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程所采用的教學(xué)手段主要為課堂理論講解、教師操作演示、學(xué)生實際操作、課內(nèi)外制作等環(huán)節(jié);教學(xué)的重點是對各種模型材料的特點和加工方法、設(shè)備及工具的使用方法、典型結(jié)構(gòu)形態(tài)制作的流程與方法等基本技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。由于學(xué)時、課程檔期、制作難度等多重因素的限制，該課程與產(chǎn)品設(shè)計其他專業(yè)課程，特別是與產(chǎn)品設(shè)計實踐之間的脫節(jié)情況相當(dāng)嚴(yán)重。

二、存在的問題與解決方案

1.教學(xué)手段單一

“產(chǎn)品模型設(shè)計制作”課程傳統(tǒng)授課模式一般分為兩個環(huán)節(jié)，一是教師講、學(xué)生聽的授課環(huán)節(jié);二是教師布置作業(yè)、學(xué)生完成作業(yè)。學(xué)生在模型制作過程中，教師主要采取答疑的方式指導(dǎo)。在這種模式下，學(xué)生大多成為學(xué)習(xí)的被動者，有些學(xué)生是為了迎合教師的喜好而制作模型。學(xué)生的許多時間與精力花在了模型的視覺效果上，而忽視了藝術(shù)、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)相統(tǒng)一的原則，導(dǎo)致了學(xué)生許多模型作品局部或整體與實際需求相脫節(jié);更不能將具體的理論知識系統(tǒng)化，造成學(xué)生掌握知識比較零散、與實際脫節(jié)，難以建立關(guān)系到多課程的系統(tǒng)作品設(shè)計概念。

2.實踐教學(xué)場所嚴(yán)重不足

近幾年來，學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)快速發(fā)展，但是藝術(shù)類實驗室資源相對有限，這種資源的相對有限主要表現(xiàn)在如下方面：一是實驗室場地有限，有的實驗室甚至無法滿足一個班級的教學(xué);二是實驗室設(shè)備不齊全、設(shè)備不夠先進(jìn)，不能很好地滿足專業(yè)建設(shè)發(fā)展的需要，實驗實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需要、實際項目相脫節(jié)等;三是學(xué)生只有在開設(shè)有關(guān)課程時才能使用相關(guān)實驗室資源，實驗室資源利用率較低。這種實驗與實踐環(huán)境從短期看影響了課程教學(xué)效果，從遠(yuǎn)期看不利于學(xué)生就業(yè)后對企業(yè)內(nèi)實際項目的操作。

3.班級化教學(xué)形式導(dǎo)致教師指導(dǎo)延續(xù)性難以保障

目前，教師在課程教學(xué)中的授課對象常常是一個自然班，教師將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，每個小組需對模型進(jìn)行設(shè)計與制作。由于每組學(xué)生在設(shè)計能力、動手能力、空間思維與表達(dá)能力等方面存在差異性，教師需進(jìn)行差異化指導(dǎo)：深化輔導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較強的小組，對后進(jìn)的學(xué)習(xí)小組需投入更多的時間與精力耐心指導(dǎo)。這些工作僅限于課堂上的時間往往是力不從心的，教學(xué)指導(dǎo)的延續(xù)性難以保障;尤其是模型設(shè)計與制作類課程實踐實訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生在制作模型之前，需查找相關(guān)設(shè)計資料、運用各種設(shè)計手段完成相關(guān)的設(shè)計構(gòu)思草圖、方案圖、效果圖等，在充分認(rèn)識設(shè)計圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行模型制作，是設(shè)計推動模型制作的過程。因此，這對學(xué)習(xí)小組綜合能力和教師的指導(dǎo)水平都提出較高的要求。為了提高學(xué)生專業(yè)上的綜合能力，模型制作課程可以進(jìn)行實驗室制度下的“作品驅(qū)動式”的項目化教學(xué)模式改革，這種教學(xué)形式有如下益處：其一，實驗室得到了建設(shè);其二，課程的作品教學(xué)成果更為實用;其三，學(xué)生在課程作品實踐中更有收獲，將理論知識融入實物設(shè)計與制作中，為今后專業(yè)課打下良好的基礎(chǔ)，也向著應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)邁進(jìn)了一步。

4.學(xué)生對作品的概念不強

目前，我們學(xué)生平常的作業(yè)一般只是為了完成作業(yè)而做，并沒有很好地形成以作品為驅(qū)動的學(xué)習(xí)方式與方法，當(dāng)今社會很多專業(yè)領(lǐng)域的用人單位都是憑借個人的作品集來確定招人與任聘，好的作品集就是一塊好的“敲門磚”，敲開我們學(xué)生的就業(yè)大門。普通的傳統(tǒng)教學(xué)方法，局限于單個課程，由于時間較短，知識內(nèi)容不夠完整，學(xué)生很難制作出能夠證明自身知識技能水平的優(yōu)秀作品。

5.課程考核不夠科學(xué)和合理

課程考核雖然由最終的模型為主要依據(jù)，但是很多學(xué)生對模型作業(yè)與最終的作品的概念分不清楚，不能將平常的作業(yè)提升到作品的理論高度，不能引起學(xué)生與教師的重視。只有在高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的課程要求下，我們才能達(dá)到培養(yǎng)人才的基本標(biāo)準(zhǔn)和最低的教學(xué)目標(biāo)，正所謂寬進(jìn)嚴(yán)出的課程考核標(biāo)準(zhǔn)有待加強與建設(shè)。

“作品驅(qū)動式”教學(xué)法旨在從觀念上讓學(xué)生樹立起“作品”這一理論基礎(chǔ)，將普通的課堂作業(yè)上升為作品的理論高度。教師在授課過程中，通過產(chǎn)品模型的作品案例的介紹與講解，通過在產(chǎn)品模型示范性授課與作品的制作的過程中不斷地完善這一概念，培養(yǎng)學(xué)生獨立完成自己作品的職業(yè)能力與技能，培養(yǎng)學(xué)生具有從二維向三維轉(zhuǎn)變的思維意識，讓學(xué)生熟悉模型制作與產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)系，熟悉產(chǎn)品模型制作的加工工藝、材料的加工方法。這對學(xué)生后續(xù)的課程完善設(shè)計方案，完成作品設(shè)計與制作起到非常重要的促進(jìn)作用，并以作品與工作的內(nèi)在驅(qū)動力為核心，加強自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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