陳永蓉

摘 要：寫作能力是文秘專業(yè)學(xué)生的必備能力，是今后更好地服務(wù)于社會以及自我提升的需要。本文在分析高職文秘專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實踐，探討了在信息化教學(xué)的背景下，寫作教學(xué)如何運用信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞：信息化;高職文秘專業(yè);寫作

寫作能力是文秘人員的核心技能之一，寫作能力的提高是秘書職業(yè)發(fā)展的需要，也是更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。我院的文秘專業(yè)寫作課程開設(shè)有“文選與寫作”和“秘書寫作”，前者屬于基礎(chǔ)寫作，后者屬于專業(yè)寫作?；A(chǔ)寫作主要解決寫作基本功問題，為后續(xù)的秘書寫作奠定基礎(chǔ)，基礎(chǔ)寫作還在思想素養(yǎng)、人格素養(yǎng)的培養(yǎng)，觀察能力、想象能力、閱讀能力的訓(xùn)練方面擔(dān)負著重要的作用。高職學(xué)生大多寫作基礎(chǔ)較薄弱，寫作興趣不濃厚，基礎(chǔ)寫作課的教學(xué)難度較大，有效性不夠。因此，運用信息化平臺，豐富寫作課教學(xué)手段，是提高教學(xué)水平的有效途徑。

一、高職文秘專業(yè)學(xué)生寫作現(xiàn)狀及存在的問題

（一）寫作水平總體不高，差異性明顯

相對于本科院校學(xué)生，高職學(xué)生的寫作基礎(chǔ)有較大的差距，學(xué)生寫作能力總體不高，寫作水平參差不齊。以我校為例，文秘專業(yè)的學(xué)生來源廣泛，除了高中畢業(yè)生，還有三校畢業(yè)生，以及初中起點的五年制學(xué)生。寫作能力的差異性增加了寫作教學(xué)的難度。

（二）學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣

長期的應(yīng)試教育，長期的被動寫作，使得學(xué)生對寫作的理解產(chǎn)生了偏差。大多數(shù)學(xué)生對寫作缺乏興趣，只把它當(dāng)作一項艱巨的任務(wù)來完成。除了老師布置的任務(wù)，很少有同學(xué)進行主動的寫作練習(xí)。

（三）寫作和思想、生活嚴重割裂

長期的應(yīng)試教育使學(xué)生的寫作呈現(xiàn)一種思維定勢，照抄、套作、宿構(gòu)的情形比較嚴重。學(xué)生在作文中多寫一些虛假、空洞的內(nèi)容，寫作成了只講字數(shù)、技術(shù)而與自己的思想、生活無關(guān)的程式化作業(yè)。

（四）寫作基礎(chǔ)較差

雖然經(jīng)過了多年的寫作訓(xùn)練，但學(xué)生的寫作基礎(chǔ)普遍較差，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

（1）表達能力欠缺

學(xué)生的語言表達能力普遍較差，語言貧乏，不簡潔、不流暢，生動性及表達的個性就更談不上了。寫錯別字，用語不規(guī)范，標點符號不準確的現(xiàn)象較為突出。在寫作中除了記敘和議論，很少用到其他的表達方式，較少使用修辭手法，語言平淡無趣，缺乏個性。

（2）章法結(jié)構(gòu)混亂

學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識較差，文章層次不清晰，缺乏整體的布局及構(gòu)思，隨想隨寫的情形比較嚴重，這其實也是學(xué)生缺乏良好思維習(xí)慣和邏輯能力的體現(xiàn)，和思維的訓(xùn)練不足及閱讀量較低有較大關(guān)系。

寫作興趣不高，寫作基礎(chǔ)不好，將直接影響文秘專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信，影響后續(xù)秘書寫作課程的學(xué)習(xí)。要更好地解決這一問題，需要在教學(xué)方式、教學(xué)手段上下功夫，信息化的介入，可以有效地豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)有效性。

二、信息化平臺下高職文秘專業(yè)寫作教學(xué)探索

信息化是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)活動。它將教學(xué)內(nèi)容、課堂組織、教學(xué)評價等一系列要素信息化，解決教學(xué)難點，增強師生互動。在寫作教學(xué)中，信息化手段可以用在課前準備、課堂教學(xué)及課后評價等多個環(huán)節(jié)。除了教學(xué)中常用的藍墨云班、微助教、超星等，微信、QQ也是寫作信息化教學(xué)的較有效的平臺。

（一）利用信息化平臺進行課堂教學(xué)

在課前準備階段，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)教師提前發(fā)布閱讀材料，為課堂學(xué)習(xí)做準備。課堂上，組織學(xué)生對閱讀材料進行分析、評價、討論，線上、線下同時進行，線上發(fā)表書面評論，線下同學(xué)間相互討論。閱讀材料分為優(yōu)秀范文和問題作文，學(xué)生通過閱讀、思考、討論，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章，對于問題作文，則要學(xué)習(xí)分析辨別，找到問題所在，并聯(lián)系自己的作文進行探討。在學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、發(fā)表見解的過程中，教師結(jié)合現(xiàn)場情況及時給予反饋和點評。

（二）利用信息化平臺進行寫作訓(xùn)練

該項寫作訓(xùn)練分為兩大類，一類是在課堂上隨堂進行的語段訓(xùn)練，另一類是課后完成的作文訓(xùn)練。相對于傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生更有參與感，讀者由過去的老師變成了老師和全班同學(xué)，由一個狹窄通道轉(zhuǎn)向一個小型公共空間，學(xué)生的寫作態(tài)度會發(fā)生一些變化，往往能更用心地來對待寫作任務(wù)。而在開放的平臺上，每個同學(xué)既是被審閱者，也是審閱者，閱讀別人的文章，參與討論，也是獲得進步的一種有效方式。更重要的是，在學(xué)生獲得參與感的同時，寫作的興趣也會在一定程度上被激發(fā)。

網(wǎng)絡(luò)作文可以在教學(xué)平臺上上傳，也可以通過QQ空間、微信公眾號等平臺上傳，鼓勵學(xué)生以圖文并茂，更生活化，更個性化的方式進行表達，讓學(xué)生主動揭下蒙在作文上的那層假面具，真實表達。相對于傳統(tǒng)的寫作，學(xué)生在這樣的平臺下更容易獲得成就感、被關(guān)注感。

（三）利用信息化平臺進行點評互動

學(xué)生完成自己的習(xí)作之后，上傳到平臺，由其他同學(xué)和老師共同打分，評選出優(yōu)秀的作品，進行表彰，并鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀習(xí)作積極投稿至校報，以此鞏固學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力。

（四）利用信息化平臺進行閱讀交流活動

閱讀和寫作是密不可分的，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提高寫作能力的重要手段。教師可利用信息化平臺推薦優(yōu)秀書目，發(fā)布閱讀指導(dǎo)，學(xué)生將閱讀的內(nèi)容提要以及心得體會發(fā)布到平臺上，一方面便于教師指導(dǎo)監(jiān)督，另一方面也可以起到同學(xué)間相互交流、分享的作用。

三、結(jié)語

信息化手段在文秘專業(yè)的基礎(chǔ)寫作課上的運用，豐富了教學(xué)方式，可以將教學(xué)資源以文字、圖片、視頻等多樣化的方式呈現(xiàn)出來，為師生的交流互動提供了空間，也使課堂組織更加靈活多樣。與傳統(tǒng)的作文教學(xué)相比，信息化的介入，使課堂更加生動活潑，學(xué)生對寫作的參與熱情更高，教學(xué)有效性得到提高，但在實際操作中也存在不少問題，比如教學(xué)過程中手機的使用增加了課堂管理難度，學(xué)生的關(guān)注點容易被課堂以外的東西所吸引。對于教師而言，需要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)素養(yǎng)，才能更好地讓信息化作文教學(xué)發(fā)揮其更大的作用。

參考文獻

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