劉知魚 毛娜冰

摘 要：伴隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，應(yīng)用型本科與職業(yè)教育有了長足進(jìn)步，目前圍繞發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，從根本上以行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為導(dǎo)向，全面深化教育教學(xué)改革，有效提高人才質(zhì)量。由于此類高等院校注重人才崗位技能培養(yǎng)的基本特點(diǎn)，思想政治教育開展出現(xiàn)受阻現(xiàn)象，在此過程中充分發(fā)揮職業(yè)院校優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)校企一體化教學(xué)模式，從根本上提高思想政治教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)進(jìn)步需求，符合中國特色社會(huì)主義新時(shí)代發(fā)展的高技能型綜合性人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;校企合作;思政教育;教育教學(xué)改革

伴隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，不斷深化改革，提高教育教學(xué)水平的需求日益迫切，培養(yǎng)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的建設(shè)者與接班人不光依靠過硬的專業(yè)技能，全面提升人才質(zhì)量，增強(qiáng)畢業(yè)生個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)思想政治意識(shí)，對(duì)于目前職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要，面對(duì)前所未有的變化，產(chǎn)教融合、校企合作，構(gòu)建一體化職業(yè)教育體系，以“工學(xué)結(jié)合，校企協(xié)同育人，過程共管，成果共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，校企雙贏”為合作理念，利用市場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)文化進(jìn)一步促進(jìn)高校中思想政治教育工作的發(fā)展，以社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，促進(jìn)畢業(yè)生價(jià)值觀念和思想意識(shí)的形成與培養(yǎng)。

充分發(fā)揮應(yīng)用型本科及職業(yè)院校自身優(yōu)勢(shì)，有效利用專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，形成常態(tài)化、規(guī)范化校企一體化教學(xué)平臺(tái)，以三全育人為指導(dǎo)思想，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展和職業(yè)綜合素養(yǎng)提升為目標(biāo)，通過理實(shí)結(jié)合的手段，在實(shí)際教學(xué)、生產(chǎn)過程中有效利用實(shí)際案例進(jìn)行思想政治教育，是高等院校思想政治教育課程教學(xué)改革的新方式，是擴(kuò)展人才思想政治素養(yǎng)的新路徑，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校雙贏的必然選擇。

1.深化產(chǎn)教融合的對(duì)職業(yè)教育的重要意義

習(xí)近平總書記在黨的十九大工作報(bào)告中用“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”為高等教育發(fā)展指明了方向，有效利用高校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，充分發(fā)揮職業(yè)教育的專業(yè)性與技能化、市場(chǎng)性與生產(chǎn)化，雙師型與雙證書的特點(diǎn)，理論結(jié)合實(shí)際，有效提高人才職業(yè)能力與全面素質(zhì)。產(chǎn)教融合即為生產(chǎn)與教學(xué)相互結(jié)合，通過理論指導(dǎo)實(shí)踐，再通過實(shí)踐鞏固理論知識(shí)，形成“教學(xué)性產(chǎn)學(xué)流程”與“生產(chǎn)性學(xué)習(xí)流程”的有機(jī)結(jié)合[1]。

產(chǎn)教融合是《國務(wù)院關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出的新目標(biāo)訴求和特點(diǎn)祈向。，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為背景，形成“一體化”教育教學(xué)模式，有效促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展，切實(shí)培養(yǎng)出符合行業(yè)、企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才。產(chǎn)教融合的特質(zhì)是將生產(chǎn)與教育深度融合，以有利于行業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的對(duì)接，教學(xué)工程與項(xiàng)目生產(chǎn)對(duì)接，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的高質(zhì)量人才，離不開學(xué)校與行業(yè)、企業(yè)的有機(jī)融合，校企合作作為培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型人才的一種重要教育模式，有效地將學(xué)校與企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，以創(chuàng)新模式打造人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過全過程、全方位一體化教學(xué)體系，有助于技術(shù)人員雙向培養(yǎng)，有效的提高人才創(chuàng)造能力;通過企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，有效提應(yīng)用型本科及職業(yè)院校師生的適應(yīng)能力以及實(shí)踐動(dòng)手能力;企業(yè)參與到職業(yè)院校的教學(xué)過程之中，可是高校更全面的了解企業(yè)崗位技能，有針對(duì)性的強(qiáng)化人才技能與素質(zhì)教育，應(yīng)用型本科及職業(yè)院校師生投生與企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的過程可進(jìn)一步提高對(duì)當(dāng)前行業(yè)的了解，有效推動(dòng)新技術(shù)研發(fā)與科研成果。

2.職業(yè)教育自身特點(diǎn)及思政教育現(xiàn)狀

伴隨著社會(huì)發(fā)展與教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我國高等院校近年來不斷擴(kuò)招，生源質(zhì)量也隨之有所降低，尤其作為第三等級(jí)的應(yīng)用型本科與職業(yè)院校，只能通過降低錄取分?jǐn)?shù)線或按比例接收中職對(duì)口學(xué)生的政策吸引生源。這樣在一定程度上擴(kuò)大了辦學(xué)規(guī)模，但與此同時(shí)造成生源素質(zhì)的下降，從改革開放后的“天之驕子”變?yōu)榱烁⒅厍猩砝娴摹按蚬ぷ小?，部分學(xué)生還出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，混文憑的現(xiàn)象，老師在實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)要求與學(xué)生接受能力不相符的現(xiàn)象[2]。此外由于職業(yè)院校的特殊性，就業(yè)率對(duì)于大部分職業(yè)院校來說都是明顯指標(biāo)，出現(xiàn)“能力本位”思潮，既重視學(xué)生的技能與職業(yè)能力，降低了學(xué)生的知識(shí)水平與素質(zhì)積累，學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中更注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)而忽略了公共基礎(chǔ)課程的重要性，思想政治課程尤為凸顯，無法在大學(xué)期間完全樹立一個(gè)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使得職業(yè)院校畢業(yè)生在剛剛步入企業(yè)后能夠充分發(fā)揮專業(yè)技能與職業(yè)技能，但在企業(yè)發(fā)展和個(gè)人升遷的過程中逐漸顯現(xiàn)出全面素質(zhì)的不足。

3.充分利用校企合作開展職業(yè)院校思政工作

隨著我國社會(huì)發(fā)展，人民生活水平的日益提高，步入中國特色社會(huì)主義新時(shí)代以后，主要矛盾也隨之發(fā)生了變化，與此同時(shí)，職業(yè)教育隨著近年來的蓬勃發(fā)展，也顯現(xiàn)出人民群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展以及對(duì)高素質(zhì)人才的不斷需求，在原有校企合作基礎(chǔ)下，需要進(jìn)一步增強(qiáng)合作內(nèi)涵，豐富和夯實(shí)“引企入?！薄盎旌纤兄啤薄艾F(xiàn)代學(xué)徒制”“訂單培養(yǎng)”以及標(biāo)準(zhǔn)共制、專業(yè)共建、課程開發(fā)、教材共編、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地共建、企業(yè)培訓(xùn)、師資、科研交流合作、技能培訓(xùn)等多方面的合作形式和基礎(chǔ)，以有效實(shí)現(xiàn)新形勢(shì)下校企合作人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)制、共享機(jī)制，相互協(xié)作，不斷推進(jìn)深層次校企合作發(fā)展的內(nèi)涵建設(shè)[3]。以培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”和“職業(yè)核心能力”為導(dǎo)向，大力推進(jìn)職業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新，將校企合作陣地前移，充分發(fā)揮校企雙方優(yōu)勢(shì)資源，有效促成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。全面深化改革，實(shí)行三全育人，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，習(xí)近平總書記在全國教育工作大會(huì)上為我國教育事業(yè)指明了方向，始終明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人，加強(qiáng)思想政治教育應(yīng)是高校必不可少核心內(nèi)容，應(yīng)用型本科與職業(yè)教育在這個(gè)方面應(yīng)充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，全面推進(jìn)思政課堂與課堂思政相結(jié)合，利用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源與校企合作模式，創(chuàng)新教學(xué)模式與課堂多樣化的同時(shí)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)至于全面提升個(gè)人素質(zhì)，真正做到知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)的一體化教育全過程，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

充分發(fā)揮高校、行業(yè)企業(yè)各自優(yōu)勢(shì)，將實(shí)際生產(chǎn)與理論教學(xué)相互融合，有效突破思想政治課堂枯燥、對(duì)專業(yè)幫助較小的抵觸心理，其實(shí)做到思政課堂與課堂思政有限銜接，實(shí)現(xiàn)全員育人、全方位育人、全過程育人，將進(jìn)一步提升應(yīng)用型本科及職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，使這類學(xué)生畢業(yè)之后面對(duì)社會(huì)、面對(duì)企業(yè)、面對(duì)真實(shí)項(xiàng)目做到不畏懼、不動(dòng)搖、勇?lián)?dāng)、肯吃苦、愿奉獻(xiàn)、守規(guī)矩，真正成為社會(huì)主義現(xiàn)代化的建設(shè)者與接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊運(yùn)鑫，羅頻頻，陳鵬.職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合機(jī)制創(chuàng)新研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，35（04）：39-43.

[2]江燕，班高杰.提升思政課教學(xué)的吸引力和感染力[J].中國高等教育，2017（11）：51-53.

[3]蘇東海，楊彥如.產(chǎn)教融合? 提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)[J].中國高?？萍?，2014（03）：54-55.

作者簡介：

劉知魚（1989-），漢族，男，河北，碩士，研究方向：西班牙語教學(xué)，高校學(xué)生管理，高校校企合作.