摘 要：“素質(zhì)教育”是基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐探索的“重頭戲”，而文言文教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)部分。在教學(xué)中如何把培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育納入到文言文教學(xué)目標(biāo)中來(lái)，是語(yǔ)文教師在教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)、新思路，但有效地運(yùn)用教學(xué)手段、教學(xué)方法，靈活的教學(xué)思路，一樣可以在文言文教學(xué)中結(jié)出素質(zhì)教育的果實(shí)。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);素質(zhì)教育;語(yǔ)文

推廣“素質(zhì)教育”是我國(guó)教育界面臨的迫切任務(wù)，從目前教育狀況來(lái)看，傳統(tǒng)教育模式的主導(dǎo)地位有所改變，但應(yīng)對(duì)考試、提分、考核評(píng)定，教師在重視傳授知識(shí)的同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等。素質(zhì)教育要為學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、勞動(dòng)、生活、健體、審美等打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。在文言文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，則必須根據(jù)大綱要求教會(huì)學(xué)生如何求知，培養(yǎng)學(xué)生“借助工具書(shū)閱讀淺易文言文的能力”有了一定的自學(xué)能力，學(xué)生走向社會(huì)后，讀一點(diǎn)文言作品，以擴(kuò)大視野和提高文化素養(yǎng)，更好地工作和生活。

文言文教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)記，教師獨(dú)占課堂的教學(xué)模式為主，存在教法單一、學(xué)法不一。顯然，這樣的教學(xué)結(jié)果是使學(xué)生習(xí)慣于死記硬背，而智能卻得不到有效開(kāi)發(fā)。因此，文言文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，讓學(xué)生在教師有計(jì)劃有目的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)好文言文。在文言文教學(xué)中，教師只有處理好一對(duì)矛盾，解決兩個(gè)問(wèn)題，抓好四個(gè)環(huán)節(jié)，素質(zhì)教育才能真正實(shí)施。

一、處理好文言文教學(xué)中的“教與學(xué)”的矛盾

教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)和能力為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生理解文言課文內(nèi)容為目的，把教與學(xué)的重點(diǎn)放在“學(xué)”上。讓學(xué)生的自學(xué)活動(dòng)占主體，引導(dǎo)學(xué)生利用書(shū)上注釋及有關(guān)工具書(shū)理解課文內(nèi)容。 “授人以魚(yú)，只供一飯之需;教人以漁，終生受用不盡?！本褪钦f(shuō)“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。教師在文言文教學(xué)中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確、高效的學(xué)習(xí)方法，并形成自學(xué)文言文的能力，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累文言材料的方法，如：實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用、特殊句式和名言警句，分類學(xué)習(xí)，養(yǎng)成積累習(xí)慣，新課前的準(zhǔn)備、積累、整理，成為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的語(yǔ)言倉(cāng)，有了“鑰匙”，再開(kāi)文言文的“鎖”，就再也不難了。使學(xué)生的學(xué)服從于教師的教，教法來(lái)自于學(xué)生的學(xué)法，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自學(xué)，進(jìn)而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、解決教師備課問(wèn)題，消除學(xué)生畏難心理

教師在備課時(shí)，要充分掌握教材，要從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，在充分熟悉學(xué)生的基礎(chǔ)上，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能存在哪些障礙，提出應(yīng)對(duì)和解決方案，摸清學(xué)生“底細(xì)”。 只有這樣，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)，教學(xué)才有收效。在教學(xué)中教師只有站在學(xué)生的角度，從心理入手，消除畏難情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新大綱要求學(xué)生“讀文言課文，要了解內(nèi)容，能順暢的朗讀、背誦一些基本課文”。在義務(wù)教材中文言教學(xué)一直是以背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)，卻刪除了語(yǔ)法知識(shí)。而高段的文言課文就出現(xiàn)了語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)和練習(xí)。同時(shí)文言文由于時(shí)代和語(yǔ)言的隔閡，學(xué)生往往視文言文為天書(shū)，望而生畏?；诖?，教師在教學(xué)要向?qū)W生提供閱讀課文的必要知識(shí)背景。例如：講解古詩(shī)文《師說(shuō)》的教學(xué)中，要介紹韓愈的生平和寫(xiě)作背景和所處的時(shí)代。在講解課文《狼》的教學(xué)中，我們可借助電腦設(shè)計(jì)PPT展示課文內(nèi)容，以現(xiàn)代化的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官等。

在文言文教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)化教育，教師更要抓住以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)讀----明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的全過(guò)程應(yīng)該都是導(dǎo)讀，這里所說(shuō)的導(dǎo)讀僅指課堂教學(xué)的一個(gè)程序。在導(dǎo)語(yǔ)中，教師向?qū)W生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的主體性和內(nèi)驅(qū)力。例如在《學(xué)記》的教學(xué)中，教師可明確以下目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容;2、掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)的釋義;3、背誦、熟讀課文;4從《學(xué)記》中受到的學(xué)習(xí)啟發(fā)。

（二）自讀----教師指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)

“語(yǔ)文老師不是只給學(xué)生講書(shū)的。語(yǔ)文老師是指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)讀書(shū)的?！比~圣陶先生的話，不僅適用于白話文教學(xué)，也適用于文言文教學(xué)?；谶@一認(rèn)識(shí)，在教學(xué)文言文時(shí)，每節(jié)課可用一刻鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生自讀，包括讀“預(yù)習(xí)提示”，讀注釋，讀課文。在學(xué)生自讀前，教師要提出明確的要求，要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法;“教學(xué)千法讀為本”，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中已經(jīng)掌握了誦讀方法多讀熟讀，在反復(fù)誦讀中體味文章的藝術(shù)奧妙，熟悉文言表達(dá)習(xí)慣，形成良好的文言語(yǔ)感。學(xué)生自讀的體驗(yàn)感受是教師講解分析所替代不了的。而有目標(biāo)的自讀，會(huì)讓誦讀更有效、更有針對(duì)性，對(duì)理解文言課文內(nèi)容有穿針引線的作用。在學(xué)生自讀時(shí)，教師巡視，并個(gè)別回答問(wèn)題;學(xué)生自讀后，教師通過(guò)提問(wèn)、課堂練習(xí)等手段，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)自讀的方法。由此獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增強(qiáng)主動(dòng)求知的信心，從怕學(xué)文言文轉(zhuǎn)而愛(ài)學(xué)，進(jìn)而到會(huì)學(xué)文言文。

（三）講解----教師教學(xué)，有的放矢

學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解，教師的講解便能有的放矢，要言不繁。凡學(xué)生已經(jīng)自己理解和掌握的一概不講，譬如學(xué)生自讀后掃除了80%的障礙，那么教師就只講學(xué)生不懂的20%內(nèi)容。對(duì)已掃除障礙的部分做簡(jiǎn)要總結(jié)或以提問(wèn)的方式加深印象即可。課堂教學(xué)就做到了精講精練，節(jié)省時(shí)間。同時(shí)盡可能的開(kāi)展“是否優(yōu)劣大家評(píng)”的課堂教學(xué)，學(xué)生的年齡特點(diǎn)是思維活躍，喜歡表現(xiàn)自我。在文言教學(xué)中要允許學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，甚至有意識(shí)的組織討論。對(duì)課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、人物事件的評(píng)價(jià)，或者課外看到的有關(guān)書(shū)刊、電影電視，都可以讓學(xué)生論是說(shuō)非，評(píng)優(yōu)指劣;不必強(qiáng)求唯一的答案，只要能言之成理即可。這樣，教學(xué)就不再是一言堂了，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)成為主體，參與討論、質(zhì)疑、解答，學(xué)生從中體會(huì)到了學(xué)習(xí)、交流的樂(lè)趣，不但有利于激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，而且有利于提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)質(zhì)疑探索的精神。

（四）訓(xùn)練----注重雙基，當(dāng)堂鞏固

“課堂訓(xùn)練”是在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，也是確保課堂教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。每堂課教學(xué)信息及時(shí)得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。每堂課用一刻鐘左右的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，如：背記關(guān)鍵語(yǔ)句的翻譯;熟記精美段落;強(qiáng)化實(shí)詞或虛詞的掌握情況。一方面可使學(xué)生聽(tīng)課特別認(rèn)真，另一方面，也減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師也及時(shí)得到反饋信息，教學(xué)質(zhì)量也就提高了。從訓(xùn)練的內(nèi)容看，一方面抓文言實(shí)詞積累，另一方面可督促學(xué)生誦讀背誦課文。

面對(duì)基礎(chǔ)教育飛速發(fā)展的今天，我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中只有正確處理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和素質(zhì)教育的關(guān)系，有針對(duì)性地運(yùn)用各種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)、完善方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力，學(xué)會(huì)求知，提高素質(zhì)，成為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的具有語(yǔ)文素養(yǎng)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：

張鶴（1977.03— ），佳木斯師范學(xué)校，講師，大學(xué)本科，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。