曹莉芳 方荷花

摘 要：藝術碩士（音樂）除了需要具備良好的專業(yè)能力之外，還需要有豐富的實踐表演經驗。實行“雙導師”合作培養(yǎng)制度可以提升藝術碩士（音樂）的綜合能力，為社會提供高層次高質量的專業(yè)藝術（音樂）人才。

關鍵詞：藝術碩士（音樂）;雙導師制;合作培養(yǎng)

導師制起源于14世紀的英國，之后20世紀在美國的研究生教育中衍生出來一種協作式培養(yǎng)模式，即雙導師培養(yǎng)制度。這種培養(yǎng)模式旨在幫助學生把課堂學到的知識更好地運用于實踐中并能夠解決真實的難題，強調提高學生的決策能力、執(zhí)行能力等軟技能，彌補導師教學與培養(yǎng)的不足。

在國內由于研究生人數的迅速增加，傳統(tǒng)的單導師制已無法滿足高等教育和社會發(fā)展的需要，為保證研究生的教育質量，培養(yǎng)具有高素質的創(chuàng)新人才，研究生“雙導師制”應運而生。近幾年，在上海、山東、廣東、云南等各大高校都對“雙導師”制進行了多方面的探索。例如上海交通大學探索校企聯合培養(yǎng)工程人才新模式，將學校與企業(yè)相結合，實施以企業(yè)項目研究為主導的產學研聯合培養(yǎng)精英工程人才的“雙導師”制，建立和完善人才培養(yǎng)質量保障體系，探索精英工程人才培養(yǎng)的新模式。這種培養(yǎng)模式給應用型人才為主的藝術碩士的培養(yǎng)帶來了新的思路，很多高校在藝術領域（音樂）也嘗試開展“雙導師”的培養(yǎng)方式，如中國音樂學院、首都師范大學、吉林師范大學都先后對藝術碩士（音樂）的培養(yǎng)均實行了雙導師的培養(yǎng)模式。湖南理工學院音樂學院自2015年開始實行藝術碩士（音樂）校內導師和校外導師的協作培養(yǎng)的雙導師制度，也取得了明顯成效。它是由一名校內導師和一名社會導師共同合作培養(yǎng)研究生的新型模式。通過由副教授以上專任教師中選拔出校內導師，側重于培養(yǎng)學生理論和專業(yè)的學習能力，提升學生舞臺表演能力，引導其掌握科學系統(tǒng)的演唱及演奏方法，進而提高學生的專業(yè)技能。校外導師由藝術企業(yè)、歌舞劇院、演藝團體、群藝館等資深演員或藝人構成，側重于指導學生的音樂社會實踐，提高學生實踐操作能力，培養(yǎng)學生逐漸形成良好的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)素質和職業(yè)道德。學校對今年畢業(yè)后的研究生進行訪談和問卷調查，學生們反饋的結果表明，在藝術碩士（音樂）“雙導師制”的培養(yǎng)下，學生畢業(yè)后在求職中都具有很強的競爭力，就業(yè)率達到95%，不僅強化了應用型創(chuàng)新藝術碩士（音樂）人才的培養(yǎng)，也使學生們很好的適應了社會的發(fā)展。通過實踐證明，“雙導師制”是一種非常適合藝術碩士（音樂）人才的培養(yǎng)模式，它的意義和價值已經得到了音樂學院的學生和社會各界的認可。

（1）有利于彌補校內導師不足的局面，緩解學校教學壓力。

隨著經濟的繁榮發(fā)展，人民日益增長的美好生活需要，尤其是對精神文化的需要，教育得到了極大的重視，音樂、藝術人才培養(yǎng)數量劇增，從1999年高校擴招，到2002年全面擴招，大學生數量急劇上升，高校老導師資源有限，建設優(yōu)質教育資源共享體系迫在眉睫。在2012年教育部下發(fā)了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》其中也提到建設優(yōu)質教育資源共享體系。要求建立高校與相關部門、科研院所、行業(yè)企業(yè)的共建平臺，促進合作辦學、合作育人、合作發(fā)展，鼓勵地方建立大學聯盟，發(fā)揮部屬高校優(yōu)質資源輻射作用，實現區(qū)域內高校資源共享、優(yōu)勢互補，所以藝術碩士（音樂）的“雙導師”合作培養(yǎng)機制響應了新時代對教育的要求。由于音樂方向藝術碩士其學科具有較強的專業(yè)性，每個學生具有不同特點，上課的方式比較多的是一對一的教學，而非其他專業(yè)類的大課堂形式。隨著學生數量的增加，音樂學院導師教學壓力也隨之增大。而音樂藝術碩士的校外導師都具有高尚的師德和教育情懷，且在音樂領域具有豐富的社會經驗和音樂教學經驗，社會上又具備一定的專業(yè)影響力，吸收他們加入到藝術碩士（音樂）的合作培養(yǎng)的方案中，有利于彌補音樂學院校內導師不足的局面，緩解導師教學壓力，在一定程度上推進導師資源的合理分配，也為學生搭建了學校與社會合作的平臺。所以，藝術碩士（音樂）的“雙導師”合作培養(yǎng)機制既符合時代發(fā)展的需要，對于老師和學生，也具有一定的現實意義。

（2）有利于融合多元化教學方法，提升學校的教學質量。

藝術碩士（音樂）雙導師通過凸顯各自的優(yōu)勢，二者各司其職、優(yōu)勢互補，使學生得以全面發(fā)展，達到事半功倍的效果。教學中，校內導師主要注重的是學生的專業(yè)能力的提升。讓學生系統(tǒng)地學習理論知識，運用講授法和演示法向學生口頭語言講述、示范歌唱及演奏的方法讓學生獲得直觀感性的知識，獲得基本歌唱及演奏的表演技能。校外導師來自社會各界優(yōu)秀的音樂人才，具有豐富的實踐經驗和創(chuàng)新的教學思維，他們使用較靈活的談話法、觀摩法、實訓法帶入傳統(tǒng)的課堂，幫助學生在舞臺上以及社會各界交流等社會實踐中鍛煉表演和表達能力，學生在實踐中通過不斷反思和總結，更深刻的反思自己在音樂表演上的劣勢和不足，從而改善自己的表演技巧。這種多元化的教學方法，拓寬了學生的音樂視野，使學生的音樂專業(yè)技能在實踐得以應用和檢驗。不僅為學校的音樂教育注入新的力量，也幫助學生了解社會和對未來的職業(yè)有更全新的認識。所以，藝術碩士（音樂）的“雙導師”制融入多元化結合的教學方法，從多個途徑提升了學生的專業(yè)能力和綜合素質，也進一步提高了研究生培養(yǎng)的教學質量。

（3）有利于拓寬學生的就業(yè)渠道，提前適應由學校向社會的過渡。

藝術碩士（音樂）以專業(yè)實踐為導向，重視專業(yè)的實踐性和應用性，其就業(yè)具有較強的指向性。有些學生雖然在校時努力學習，但是因為不夠了解社會的需要，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃并進行職業(yè)準備，實行“雙導師”合作培養(yǎng)，引導了學生提前接軌社會，體驗社會的工作狀態(tài)，為走向社會后的工作與學習，打下堅實的基礎。例如湖南理工學院音樂學院合唱指揮專業(yè)的藝碩生在校外導師的帶領指導下，避免了本校合唱團數量有限、排練人群單一的缺點，可以在各種年齡、形式和層次的合唱團中磨練自己的指揮能力，這種校外的實訓平臺，讓學生感受到了不同環(huán)境中所帶來的不同體驗。另一方面，校外導師也擁有豐富的社會資源，幫助學生拓寬就業(yè)渠道。一些聲樂表演方向的學生在校外導師的推薦下，進入歌劇團實習，在不斷的磨練和學習中，成為一名優(yōu)秀的歌唱演員，畢業(yè)之后就被劇團聘用，順利完成了從校園向社會的過渡。也有部分表演方向的藝碩學生通過與一些校外導師的合作進入歌舞劇院，演藝團體成為校外導師的助手等等。這些學生真正感受到了“雙導師”合作培養(yǎng)帶來的積極成效，讓他們對自己未來職業(yè)規(guī)劃有更精準的把握，逐漸走上一條適合實現自己人生價值的光明大道。

藝術碩士（音樂）“雙導師”合作培養(yǎng)模式符合社會發(fā)展對新時代音樂人才培養(yǎng)的更高要求，是高校擴招后對教育模式和人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新，不僅對與學生的專業(yè)和實踐能力的提升以及樹立正確的職業(yè)道德觀意義深遠，同時大大提升了學校的教學質量，對學校辦出特色、辦出水平、爭創(chuàng)一流以及為社會培養(yǎng)更優(yōu)秀的音樂人才起著一定的推動作用。

參考文獻：

[1]李笑珂. 高師音樂專業(yè)實施‘‘雙導師制課程改革的價值闡釋[M].當代音樂2017年第14期

*基金項目：*本文為湖南理工學院2017年研究生教育教學改革項目《高等院校藝術碩士（音樂）“雙導師合作培養(yǎng)的意義和價值研究》系列論文之二，項目編號YLG2017A003