楊琴 楊洪 諶洪星

摘要：課程標準是綱領性文件，是指導教育教學工作的重要依據(jù)。以地理學科四大核心素養(yǎng)為依托，構建初中地理核心素養(yǎng)的關鍵，即人地和諧、簡單預測與合理想象、區(qū)域感知、地理信息獲取與展示。同時，在統(tǒng)計分析《義務教育地理課程標準》（2011版）文本中各指標顯現(xiàn)情況的基礎上，提出全面協(xié)調(diào)各要素培養(yǎng)，繼續(xù)深化簡單預測和合理想象能力的培養(yǎng)，重視培養(yǎng)地理信息獲取與展示能力，平衡內(nèi)涵指標的水平等級等意見和建議。

關鍵詞：課程標準;初中地理核心素養(yǎng);教學策略

2014年3月，教育部印發(fā)的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出：“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。”2016年9月，《全國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，并提出以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為核心。核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展和社會參與3個方面，綜合指標為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等6大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。2018年1月，《普通高中地理課程標準（2017年版）》將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力列為了地理學科核心素養(yǎng)。

當前，地理學科四大核心素養(yǎng)，在初中地理教學中的實用性和關鍵性以及如何培養(yǎng)等問題已成為地理教育工作者關注的熱點。本研究結合《義務教育地理課程標準》（2011版）的文本，以及筆者10年的教學體會與思考，探討初中地理核心素養(yǎng)的關鍵和培養(yǎng)策略。

一、初中地理核心素養(yǎng)關鍵

地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構成要素。地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質(zhì)的基礎課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性和實踐性的特點。課程目的是讓學生感受不同區(qū)域自然地理、人文地理的特征，從地理的視角認識和欣賞生存的世界，提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環(huán)境的理解力和適應能力，形成正確的情感態(tài)度價值觀以及良好的行為習慣，培養(yǎng)應對人口、資源、環(huán)境與發(fā)展問題的初步能力。

根據(jù)課程性質(zhì)、特點及目的，初中地理核心素養(yǎng)的關鍵由四個方面組成，即人地和諧、簡單預測與合理想象、區(qū)域感知、地理信息獲取與展示。其符合社會發(fā)展需要，顯現(xiàn)了地理學科特性，是初中地理學習過程必備的素養(yǎng)。人地和諧是地理學的核心思想，必須貫穿于整個初中地理的學習過程。人地和諧是指學生能夠通過一些地理情境，如地理知識競賽、為綠色發(fā)展獻計、環(huán)境變化角色扮演和發(fā)展主題辯論等形式，認識人地關系，為構建人地協(xié)調(diào)觀奠定基礎。簡單預測與合理想象是指基于地理學視角，能夠?qū)唧w地理事象（地圖、報刊、地球儀、地理模型和拼圖）進行初步判斷，能夠給出簡單的合理解決方案。區(qū)域認知就是指學生通過學習初中地理四大模塊（地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理），了解各區(qū)域的自然和人文特征，明白不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及聯(lián)系。地理信息獲取與展示是課程標準中的基本理念，是對學習、生活和終身發(fā)展有用的地理。學生通過查閱圖書資料、野外地理考察、鄉(xiāng)土地理調(diào)查和校外研學旅行等途徑，獲取相關地理信息，并通過文字、圖像、視頻與聲音等形式有效表達。以上四個方面展示了學習初中地理循序漸進的過程，人地和諧是基礎，簡單預測與想象是方式，區(qū)域感知是載體，地理信息獲取與展示是目標。

二、課程標準文本中地理核心素養(yǎng)分析現(xiàn)行的《義務教育地理課程標準》（2011版）由前言、課程目標、課程內(nèi)容和實施建議組成，課程內(nèi)容分為地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理四部分。在現(xiàn)行的課程標準文本中，地理核心素養(yǎng)共有194個顯現(xiàn)，其中“簡單預測與合理想象”指標占比最大，其次是“地理信息獲取與展示”指標。在“地球與地圖”部分因只有“地球與地球儀、地圖”兩個知識點，地理核心素養(yǎng)指標僅有14個顯現(xiàn)?！笆澜绲乩怼薄爸袊乩怼笔浅踔械乩碚n程的主要內(nèi)容，地理核心素養(yǎng)指標顯現(xiàn)最為顯著，共有166個顯現(xiàn)?！班l(xiāng)土地理”是為了幫助學生認識家鄉(xiāng)，引導學生積極主動學習并學以致用，培養(yǎng)學生的實踐能力，為樹立人地和諧、可持續(xù)發(fā)展的觀念而設置的。這部分地理核心素養(yǎng)指標顯現(xiàn)總體比較均衡，“地理信息獲取與展示”部分占課程標準的10.5%。

三、基于初中地理核心素養(yǎng)關鍵的課標修訂建議

《義務教育地理課程標準》（2011版）施行至今已7年，這期間自然、人文領域發(fā)生了巨大的變化，對初中地理核心素養(yǎng)的要求也發(fā)生了很大的變化，課程標準需要做出相應的修改。一是全面協(xié)調(diào)各要素培養(yǎng)。已有統(tǒng)計結果顯示，現(xiàn)行初中地理課程標準地理核心素養(yǎng)關鍵內(nèi)涵指標不均，需要加強人地和諧的滲透。教師要通過活動或案例培養(yǎng)學生面對生態(tài)環(huán)境污染、生物多樣性銳減、資源枯竭以及各類疾病發(fā)生的環(huán)境根源等現(xiàn)象的認識，并適時引人十八大以來習近平生態(tài)文明思想的內(nèi)容。二是繼續(xù)加強簡單預測和合理想象能力的培養(yǎng)。在初中地理學習中，地圖、地球儀和模型是基礎，各區(qū)域感知、經(jīng)緯線認識、天氣氣候的學習都依托對地圖、地形圖的認識。教師可以通過構建“玩”的活動，來加強學生識圖能力培養(yǎng)。三是重視培養(yǎng)地理信息獲取與展示能力。這需要提升“鄉(xiāng)土地理”部分在課標中的地位，如要求學生為家鄉(xiāng)的發(fā)展建言獻計、為家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展代言以及通過微信朋友圈等形式展示家鄉(xiāng)的發(fā)展變化等。四是平衡內(nèi)涵指標的水平等級。現(xiàn)行課程標準中“說明”出現(xiàn)頻率最高，這無意中拔高了對學生的要求。因此，教師需要根據(jù)初中學生的心智水平，適當降低地理核心素養(yǎng)的要求，多使用“了解”“簡單描述”等詞語，重點培養(yǎng)學生喜歡地理的興趣。五是改革初中地理教學模式，探索差異化評價方式。由于移動互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，地理課程的教與學發(fā)生了巨大的變化，筆者建議部分重點教學知識點創(chuàng)設師生互助學習模式，摒棄過往以“講授”為主的教學模式。在評價方面，除現(xiàn)有的筆紙測驗評價、檔案袋評價和觀察評價外，還可以加上個體差異化評價等?，F(xiàn)行課程標準對全國各地的要求都是一樣的，但我們必須考慮到，地區(qū)差異所帶來學生認知水平的差距，因此，課程標準中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的要求要體現(xiàn)差異化。

四、基于初中地理核心素養(yǎng)關鍵內(nèi)涵指標背景下的教學策略探討

課堂是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要陣地，教師是陣地的組織者和領導者。基于初中地理核心素養(yǎng)的關鍵內(nèi)涵指標背景下的課堂改革，正逐漸成為許多教師教學改革的出發(fā)點。

第一，理念引領言行。作為教育教學活動中的主導者，教師理應更新理念，踐行教育理念的要求。教育理念，即關于教育方法的觀念，是教育主體在教學實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求，包括教育宗旨、教育使命、教育目的、教育理想、教育目標、教育要求、教育原則等內(nèi)容。新時代的教育理念包括：以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、創(chuàng)造性、主體性、個性化、開放性、多樣化、生態(tài)和諧以及系統(tǒng)性。地理學科特性決定了其能更好地貫徹上述理念，這就要求地理學科教師結合課程標準與教材，分析教育理念和關鍵內(nèi)涵指標的對應點和落腳點，并在課堂教學過程中貫徹落實。

第二，學生應當改變學習模式。作為教育教學活動中的主體，學生應該變被動學習為主動學習，提升對地理核心素養(yǎng)關鍵指標的認識。由于多方面的原因，初中地理一直被當成“副科”。但從調(diào)查和學生實際反映來看，大多數(shù)學生喜歡地理學科，而且初中地理對于學生的素質(zhì)提升起到了非常重要的作用。因此，學生要改變只在地理課上學習地理、被動接受教師的講解的思想，需要充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，解答學習疑惑，進而提升自己的地理核心素養(yǎng)。

第三，構建由教師和學生組成的學習共同體。初中地理核心素養(yǎng)的關鍵是師生共同進步，因此構建由教師和學生組成的學習共同體勢在必行。學習共同體是以學生為本、學生的學習為本、學生的發(fā)展為本的教學模式，其有別于傳統(tǒng)的“滿堂灌”“被動式”的教學模式，重在培養(yǎng)學生良好的學習習慣、自主學習能力和互助互學的團隊協(xié)作精神，讓學生成為學習的主人。教師應走下講壇，成為導學助手，為學生學習服務。

綜上，初中地理核心素養(yǎng)關鍵內(nèi)涵指標構建與培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要從課程標準修訂、教材編撰以及教師和學生等方面著手改革。只要相關研究專家學者、學校以及教師、學生共同關心，初中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作就能取得更好的成績。

參考文獻：

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