沈為群

（江蘇省蘇州市吳江區(qū)桃源中學(xué)，江蘇蘇州 215236）

引 言

道德與法治新課程標準考慮到學(xué)生的思想品德發(fā)展是一個從觀念認識到體驗內(nèi)化再到踐行反思的復(fù)雜過程，因此在教材呈現(xiàn)上力圖通過設(shè)計與青少年生活貼近、受青少年喜愛的活動，從而使學(xué)生在探究、體驗、反思與分享的過程中，展開思維，涵養(yǎng)品格，進而形成正確的價值觀。課堂提問是課堂教學(xué)的有效手段，在問題設(shè)計時，教師必須重視學(xué)生的思維過程。

一、題材設(shè)計，重在喚醒科學(xué)精神

在課堂教學(xué)中，題材設(shè)計是否巧妙合理，是否貼近學(xué)生的生活實際，能否激起學(xué)生的學(xué)習興趣和好奇心；展示的觀點能否引發(fā)學(xué)生的思維沖突，是否具有可辨性，是否能滿足學(xué)生的認知需要，對課堂教學(xué)目標的達成起著至關(guān)重要的作用。

在題材設(shè)計的過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)有些材料是學(xué)生感興趣的，簡單易懂；而有些事例距學(xué)生生活實際較遠，學(xué)生不感興趣。這就要求教師在設(shè)計問題時，必須注意所選題材能引起學(xué)生的學(xué)習興趣、集中學(xué)生注意力，從而為教學(xué)活動的有效開展創(chuàng)造良好條件。具體做法為：一是從現(xiàn)實生活中選取符合學(xué)生生活實際的素材，讓學(xué)生體會到素材的真實性；二是選取學(xué)生關(guān)心的或是學(xué)生有能力關(guān)注的實際問題，讓學(xué)生感覺這正是其想了解的；三是所選題材能讓學(xué)生從課堂走向生活，把學(xué)習過程與自己的生活實際結(jié)合起來，有助于其解決生活和社會問題；四是所展示的觀點要清晰明了，能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，具有可辨性，最終喚醒學(xué)生的學(xué)習思維。

在教學(xué)道德與法治九年級上冊第五課《守望精神家園》時，筆者選取并設(shè)計了如下題材和觀點。

屠呦呦在利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方法研究效果不理想時，重新翻閱古代醫(yī)學(xué)典籍尋找靈感，另辟蹊徑。她將東西方醫(yī)學(xué)相結(jié)合，最終達到了一加一大于二的效果。對此有學(xué)生認為，增強中華民族的文化自信只要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以。請評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以”這一觀點。

選取屠呦呦的事例，主要是考慮到：第一，學(xué)生比較熟悉屠呦呦的事例，看到這一題材，他們自然會有進一步了解的愿望；第二，我國中醫(yī)發(fā)展進入低潮，百姓對中醫(yī)的價值認同不高，蘇州本地的中醫(yī)面臨生存壓力；第三，如果能把諸如中醫(yī)、蘇州評彈、宣卷等傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大，那么就能增強文化自信，可以使學(xué)生理論聯(lián)系實際，最終達到學(xué)以致用的目的。把“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以”作為辨析觀點，一方面，這一觀點與教材結(jié)合比較密切，在聯(lián)系“增強中華民族的文化自信”的同時，與本課“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性”緊密結(jié)合，提高了學(xué)生的綜合運用能力。另一方面，這一觀點與蘇州本地優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“缺乏市場、后繼乏人”的實際相融合，能夠引發(fā)學(xué)生進一步思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、科學(xué)精神和進取心。

二、問題指向，重在保護自主學(xué)習

課堂提問的目的是評價學(xué)生、檢查學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師提問的指向越明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考就越深入，就越有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握，從而促進其思維的發(fā)展，提高課堂效率。因此，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，以保護學(xué)生的自主學(xué)習為出發(fā)點[1]。

針對課堂教學(xué)中存在的將提問當點飾，想問就問、亂問瞎問、“滿堂問”等現(xiàn)象，教師在提問之前必須明確為什么要這么問，學(xué)生的答案可能會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢。一是要鼓勵學(xué)生積極思考，敢于表達自己的觀點與看法，讓他們在暢所欲言中提高學(xué)習的主動性、積極性；二是要善于傾聽、適時點撥，切實發(fā)揮評價的激勵功能，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進或反思；三是要留給學(xué)生足夠的等待時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋，充分利用學(xué)生的錯誤資源，舉一反三、及時矯正，讓每位學(xué)生都能體驗成功學(xué)習的樂趣。

課堂提問不只是為了讓學(xué)生了解問題的標準答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是協(xié)助和促進學(xué)生通過思考、探索問題，體驗知識、建構(gòu)意義、發(fā)展思維。在評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以”的過程中，我們堅持適時評價、及時鼓勵的原則，學(xué)生參與討論的積極性很高。有學(xué)生提出，增強文化自信確實要繼承并弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，但文化的發(fā)展離不開物質(zhì)的支持、群眾的認同和政策的扶持，增強文化自信還需要積極開展諸如“送戲下鄉(xiāng)”“免費參觀蘇州園林”“優(yōu)惠看中醫(yī)”“借鑒學(xué)習西方文化”等活動。這樣的觀點雖然已經(jīng)超越了課堂、離開了課本，但又合情合理，是學(xué)生在生活中真實感受到的。

把課本知識與切身體會相結(jié)合，并用所學(xué)知識解決個人生活和社會生活中的問題，這正是課堂教學(xué)的最終目的所在。

三、提問過程，重在打開創(chuàng)新思維

從教師的最初提問引出學(xué)生的最初反應(yīng)或回答，再通過相應(yīng)的師生互動，引出正確的回答，并給予分析和評價，這個過程就是啟發(fā)思維的過程。在這個過程中，教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍和廣闊的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而讓學(xué)生真正打開創(chuàng)新思維。

在向?qū)W生提問的過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的教師把問題拋出去后，不是結(jié)果收不回來，就是收取太緊，導(dǎo)致學(xué)生不敢討論、發(fā)表自己的見解。要想打開學(xué)生的思維，真正發(fā)揮提問的價值，一是要注意提問的開放性，既要把問題與知識點緊密結(jié)合，也要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生全面分析問題和解決問題；二是要注意解答問題的活動性，積極組織學(xué)生開展合作學(xué)習、討論式學(xué)習，善于引發(fā)不同的觀點與思考；三是要注意多種能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題材和觀點進行思考、判斷、分析、推理，切實提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

在提出評析“增強中華民族的文化自信只要繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就可以”這一觀點的過程中，我們以小組討論的形式，具體采取了以下步驟：一是引發(fā)學(xué)生思考，形成不同觀點；二是發(fā)表各自的見解并陳述理由；三是綜合判斷，通過分析不同觀點和理由，尋找其合理性，然后理性、全面地做出判斷；四是完善自己的觀念，在綜合評析的過程中不斷反思，找出自己在判斷、分析、推理中存在的問題。通過以上步驟，學(xué)生能充分運用所學(xué)知識，拓展思維，并在合作、討論的過程中形成共識：繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，與時俱進，實現(xiàn)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，交流互鑒，增強文化自信。

結(jié) 語

有效的課堂提問必須能引起學(xué)生的回應(yīng)，激起學(xué)生的思考。因此，提問的設(shè)計應(yīng)以使學(xué)生“盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決”為目標，從而喚醒學(xué)生的科學(xué)精神，保護學(xué)生的自主學(xué)習，打開學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。