摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，與學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)等各方面息息相關(guān)。本文從小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，分析小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，從閱讀內(nèi)容與教學(xué)方法等方面，探討小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)策略，旨在為提升小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)水平予以參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);目標(biāo);策略

隨著語(yǔ)文課程改革的深入推進(jìn)，閱讀教學(xué)逐漸跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，但仍然存在閱讀教學(xué)有效性低等問(wèn)題，特別是小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。小學(xué)中段是小學(xué)生思維與認(rèn)知等各方面生成發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)承上啟下，體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重要性?？紤]到學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的個(gè)性化行為，以及新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)新的需求，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到教師的分析無(wú)法代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，注重學(xué)生心理的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極主動(dòng)地思考，對(duì)提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量有利。

一、 小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)

中段閱讀教學(xué)在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著承上啟下的重要作用，影響著學(xué)生在閱讀中個(gè)性化行為的培養(yǎng)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師及文本之間對(duì)話的過(guò)程，需要教師憑借語(yǔ)文課本有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。新課標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的貫徹落實(shí)，對(duì)小學(xué)中段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求更高，而教學(xué)目標(biāo)的明確是教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件，設(shè)置清晰的閱讀教學(xué)目標(biāo)，有助于教師更有效地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生閱讀能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極作用。

新課改下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生新的知識(shí)意義與閱讀能力的生成發(fā)展，需要教師在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)予以明確，使學(xué)生的閱讀能力與識(shí)字能力可以得到全面提高。考慮到小學(xué)生普遍的天性，小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的閱讀理解能力為核心，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)是：引導(dǎo)學(xué)生生成新的閱讀方法;培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的基本能力與概括文章能力;引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到一定閱讀量;引導(dǎo)學(xué)生生成新的閱讀策略，養(yǎng)成在自讀中提問(wèn)的習(xí)慣;等等。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)，需要教師改善閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生閱讀的積極性與整體水平。

二、 小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)策略

（一） 選擇具有生成空間的閱讀內(nèi)容

閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)條件之一是內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，閱讀教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于激起學(xué)生參與閱讀的熱情，順利達(dá)成語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。綜合考慮小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，以及新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的相關(guān)要求，教師在小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重優(yōu)化語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇生成性的閱讀教學(xué)內(nèi)容，深入研究閱讀教學(xué)所涉及的具體課文及篇目，適當(dāng)加工與設(shè)計(jì)課文內(nèi)容，利用識(shí)字寫(xiě)字與閱讀理解及閱讀積累相融合的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀，并在閱讀中抓住描寫(xiě)人物心理變化等各方面的詞語(yǔ)，體會(huì)人物的形象與性格特點(diǎn)，積累閱讀材料中用于描寫(xiě)人物心理變化等不同方面的成語(yǔ)與詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀出人物的情感變化，促進(jìn)學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，提升學(xué)生的閱讀理解水平。例如《田忌賽馬》課文的教學(xué)，考慮到閱讀教學(xué)的需要，教師對(duì)《田忌賽馬》這篇課文的內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中理清文章段落結(jié)合，讀出田忌與齊威王及孫臏等不同人物的不同語(yǔ)氣，讓學(xué)生以閱讀教學(xué)內(nèi)容為載體生成新的閱讀方法，讀出孫臏隨著故事的發(fā)展而出現(xiàn)的語(yǔ)氣變化，理解得意洋洋與譏諷等描寫(xiě)人物心理變化的詞語(yǔ)，使學(xué)生通過(guò)閱讀積累字詞儲(chǔ)備，生成“抓住人物心理變化的詞語(yǔ)感知人物形象”的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力知識(shí)概括能力的提高。

（二） 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)源于對(duì)課堂的高度掌控與操作，而教學(xué)方法與手段的優(yōu)化對(duì)打造高效課堂具有積極作用。考慮到小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的相關(guān)任務(wù)與目標(biāo)，以及語(yǔ)文教學(xué)的生活化發(fā)展，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面了解中年級(jí)小學(xué)生普遍的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化設(shè)計(jì)，發(fā)揮出情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)能夠助力課堂閱讀教學(xué)的具體情境，讓閱讀教學(xué)變成師生之間互動(dòng)對(duì)話的過(guò)程，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，建構(gòu)具有實(shí)踐性與教育性及感染性的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中感悟與體會(huì)，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀教學(xué)的本質(zhì)是多重主體交互對(duì)話的過(guò)程。語(yǔ)文教師在小學(xué)中段閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，有機(jī)結(jié)合理論分析與實(shí)踐教學(xué)，適時(shí)組織開(kāi)展閱讀實(shí)踐活動(dòng)，如生成性的對(duì)話活動(dòng)等，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，組織并調(diào)控學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，全面解讀閱讀教學(xué)所涉及的文本及課文，合理設(shè)置對(duì)話活動(dòng)的主題與形式及時(shí)間安排，用欣賞的眼光看待學(xué)生在活動(dòng)中的觀點(diǎn)與想法，培養(yǎng)學(xué)生與文本對(duì)話的習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

中段閱讀教學(xué)處于小學(xué)低段與高段之間，而小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)的重要性在于過(guò)渡性?？紤]到小學(xué)生普遍的性格特征與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以及中段閱讀教學(xué)的創(chuàng)新需求，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇具有生成空間的閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，適時(shí)組織開(kāi)展閱讀對(duì)話活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生閱讀理解能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)與策略探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2018（12）：265.

[2]鄭福海.小學(xué)語(yǔ)文中段閱讀教學(xué)目標(biāo)與策略探究[J].教育教學(xué)論壇，2014（11）：251-252.

作者簡(jiǎn)介：

趙文靜，四川省江油市，江油市中原愛(ài)心學(xué)校古柏分校。