摘 要：在幼兒語言教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情景、提出問題并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)理解教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，其中就涉及提問這樣一種重要的教學(xué)手段。提問所體現(xiàn)的教育目的突出，主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)做到有效突破，不斷創(chuàng)設(shè)、提出問題實(shí)現(xiàn)幼兒語言教學(xué)中的種種目標(biāo)。本文以“巧問”為重點(diǎn)技巧簡單論述了幼兒語言中的提問藝術(shù)重點(diǎn)內(nèi)容，希望為幼兒語言教學(xué)順利推進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：提問藝術(shù);幼兒語言教學(xué);巧問;教師

提問是一種教學(xué)藝術(shù)，它能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們有效理解，做到“教”與“學(xué)”的相得益彰。在幼兒語言教學(xué)中，教師要善用提問這一手段創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)幼兒展開教學(xué)過程，深入理解語言教學(xué)內(nèi)容。所以在教學(xué)中做到“巧問”就成為關(guān)鍵。

一、 幼兒園語言教學(xué)中的“巧問”

在幼兒園語言教學(xué)中是存在“巧問”的，它通過一系列有層次、有步驟、有目的的提問激發(fā)幼兒想象、引導(dǎo)幼兒思考、幫助幼兒更好更深入的學(xué)習(xí)、理解語言知識。在這一基礎(chǔ)上，在提問中就促成了幼兒清晰、連貫的語言表達(dá)過程，形成問答結(jié)合。但是問答的重點(diǎn)環(huán)節(jié)還在于“巧問”。而“巧問”則還要重點(diǎn)突出一個(gè)“巧”字，即提問的技巧和藝術(shù)，通過這種藝術(shù)啟迪幼兒思想，發(fā)散幼兒思維，保證整個(gè)教學(xué)過程相得益彰。

二、 幼兒園語言教學(xué)中“巧問”的方法研究

在幼兒園語言教學(xué)中“巧問”是關(guān)鍵，而它自身所存在的分支關(guān)鍵點(diǎn)也非常之多，整個(gè)提問過程要突出新意，這里分別圍繞以下兩點(diǎn)展開詳盡分析解讀。

（一） “巧問”突出立意新

“新”是指立意新，它可有效避免幼兒學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的思維僵化，甚至也能起到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)熱情的作用，體現(xiàn)幼兒對實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與全新定位，這就是立意新。另外就是教師要找到正確的、多元化的提問插入點(diǎn)，做到提問角度新，這些都是“巧問”教學(xué)的關(guān)鍵。

所謂立意新就是要做到“舊瓶裝新酒”，教師要懂得一點(diǎn)，那就是新知識時(shí)代任何事物都在呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化發(fā)展趨勢，沒有任何東西是不變的，所以在教學(xué)中始終要以動(dòng)態(tài)的眼光來看待問題，突破傳統(tǒng)尋求變革，重新定位對某些文化作品的審視與理解過程，最后做到去糟粕、取精華，為我所用。例如在《三只蝴蝶》這一經(jīng)典的兒童故事教學(xué)中，故事中就描述了三只擁有團(tuán)結(jié)友愛精神的蝴蝶，該故事情境優(yōu)美且情節(jié)感人，具有相當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)造內(nèi)涵與可塑性，可以幫助幼兒在學(xué)習(xí)后從中感悟到許多寶貴的東西。教師在帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)這一故事時(shí)，就應(yīng)該幫助他們重新理解并架構(gòu)一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的《三只蝴蝶》，改善語言教學(xué)思路，不再將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在贊頌三只蝴蝶團(tuán)結(jié)友愛的精神上，而是要嘗試進(jìn)行大膽改編和創(chuàng)編，真正實(shí)現(xiàn)“舊瓶裝新酒”。具體講，在新的教學(xué)構(gòu)思立意中就選擇了“關(guān)鍵中斷法”作為新教學(xué)方法，分別在故事的不同節(jié)點(diǎn)中安插不同問題，引發(fā)幼兒思考并激發(fā)他們的想象力。

比如說可以首先為幼兒提出第一個(gè)問題：“三只蝴蝶彼此之間是好友，它們?yōu)榱四茉谝黄?，寧愿共同淋雨，大家認(rèn)為這樣做有必要嗎？”

幼兒立刻給出反應(yīng)，但各種結(jié)果各占到1/3左右，其中認(rèn)為有必要的幼兒說：“他們是朋友，無論怎樣的境遇都應(yīng)該在一起?！闭J(rèn)為沒有必要的幼兒則回答：“被淋雨后會(huì)生病的?！绷硗膺€有一些回答不知道的幼兒，他們說：“不明白為什么蝴蝶會(huì)被淋雨，它們沒有雨傘嗎？”

接下來教師又提出第二個(gè)問題：“如果蝴蝶不想被淋雨，那它們該怎么辦？”有一部分幼兒則立刻回答，可以選擇分開在花朵下避雨。老師繼續(xù)提問：“那這樣三只蝴蝶就分開了，他們還是好朋友嗎？”幼兒回答：“是，他們可以在雨停以后再做好朋友。”

上述一系列問題具有強(qiáng)烈的引導(dǎo)性，且在故事中合適的節(jié)點(diǎn)恰到好處的提了出來，對幼兒的思路拓展很有幫助，非常適合與某些具有開放性結(jié)構(gòu)的故事聯(lián)系在一起展開教學(xué)，使故事內(nèi)容變得豐富多彩，同時(shí)這種“巧問”教學(xué)方式非常符合現(xiàn)代人的思維方式。

（二） “巧問”突出角度新

第二點(diǎn)，“巧問”還要突出角度新，因?yàn)殚L期以來幼兒語言教學(xué)都存在著明顯的模式化傾向，提問的角度明顯是根據(jù)固定的思路展開聯(lián)系知識點(diǎn)的，相對模式化，這非常容易降低幼兒的語言學(xué)習(xí)敏感度，甚至造成他們的學(xué)習(xí)審美疲勞，對幼兒一生的發(fā)展都不利。所以教師必須在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中嘗試尋找一些新的提問立意角度。

首先在教學(xué)過程中還要突出一個(gè)“巧”字，要保證提問具有啟發(fā)性，可實(shí)現(xiàn)舉一反三，突出故事教學(xué)的主線和次序等等內(nèi)容。第一要抓住主線，要抓住幼兒最為感興趣的一點(diǎn)內(nèi)容展開提問，生成提問主線，延伸拓展教學(xué)內(nèi)容，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完全串聯(lián)起來。比如說在《會(huì)唱歌的生日蛋糕》中的蛋糕就非常神奇，教師要抓住蛋糕神奇的特點(diǎn)提出拓展性提問內(nèi)容，以期待收獲良好的教學(xué)效果。例如提問學(xué)生“這是一個(gè)什么樣的蛋糕？”“蛋糕是誰做的？”“蛋糕除了會(huì)唱歌，還有什么神奇本領(lǐng)？”教師所給出的提問問題要有邏輯性，首先讓幼兒了解這是一塊怎樣的蛋糕，然后了解蛋糕的制作者，最后再思考蛋糕的神奇功能，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)幼兒深入了解蛋糕，避免為幼兒造成誤解。當(dāng)然在提問過程中還要注重對語調(diào)、語氣的抑揚(yáng)頓挫控制，充分發(fā)揮語言教學(xué)的魅力所在。

第二要抓住次序，要保證提問的逐層深入和環(huán)環(huán)相扣，適當(dāng)增加提問問題難度，首先利用描述性問題展開教學(xué)，然后在判斷、推理、分析和想象問題內(nèi)容，最后逐層推進(jìn)，解答學(xué)生疑問。

三、 總結(jié)

結(jié)合本文論述可以了解到，幼兒園語言教學(xué)并不簡單，它其中的提問應(yīng)該迎合幼兒本身特點(diǎn)，再結(jié)合語言特點(diǎn)思考創(chuàng)新教學(xué)思路，做到教學(xué)過程的循序漸進(jìn)和巧思巧問，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境空間。

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作者簡介：

莊小華，四川省遂寧市，四川省遂寧市蓬溪縣明月鎮(zhèn)中心幼兒園。

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作者簡介：

朱佐玄，貴州省遵義市，貴州省遵義市紅花崗區(qū)第八小學(xué)。