摘要：小組合作學習作為新課程倡導的學習方式，已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。但是現(xiàn)今小組合作學習的教學在實踐中沒有真正做到以合作意識的培養(yǎng)為根本，導致小組合作學習僅僅流于形式，沒有落到實處。本文結合自身教學實踐，就如何提高小學數(shù)學小組合作學習的有效性從五個方面進行了具體闡述。

關鍵詞：數(shù)學;合作學習;有效性;評價

新的課程標準也指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思維的過程和結果。是的，合作學習是在新課程的理念下學生的一種重要學習方式，不應該作為一種形式落實到課堂教學中，更不應該作為一種點綴安排在課堂教學中，只有展開有效的合作學習，才能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。在小學數(shù)學課堂中進行小組合作學習，提高小組合作學習的有效性是當前課堂教學的一項重要任務怎樣實現(xiàn)這方面的目標呢？

一、科學地組建合作學習小組

學生是具有豐富個性的學習者，他們所處的文化環(huán)境、家庭環(huán)境和自身的思維發(fā)展是不同的，教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同的性質，不同層次的學生進行優(yōu)化組合。

小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所獲。如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。如：可將班上的學生按照組間同質、組內異質的原則分成幾個學習小組，每組3～6人為宜，再給每個小組成員分好工：一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班作出匯報。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。教師每次組織小組合作時，也輕松了，不用擔心誰在小組里無事可做或“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一直不變的，在一定周期后，調換小組成員的角色，這次擔任小組長的下次去擔任匯報員，這次擔任操作員的下次去搞記錄，讓每個學生對小組中的幾個角色都了解，都能勝任，并明白這些工作都是缺一不可的。

二、激發(fā)學生合作欲望，培養(yǎng)合作意識

經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：老師提出問題后，大部分學生幾乎可以脫口而出，老師還讓他們小組討論，這樣的討論有必要嗎？這樣的討論能激發(fā)學生的合作欲望嗎？另一種現(xiàn)象：在小組合作中沒有老師期望得到的答案，干脆就把正確的答案或方法告訴某一小組，再由學生說出來。這樣的合作有效嗎？如果經(jīng)常這樣的“引導”，能調動學生合作的積極性嗎？開展小組學習不僅僅為了一節(jié)課或整個課堂教學，更重要的在于培養(yǎng)學生的團結、協(xié)作精神，形成良好的品質。不僅僅為了讓學生學會在合作中學習，還在于讓學生在學習中學會合作。在教學中，要有效地開展小組合作學習活動，讓學生在合作中煥發(fā)活力，就必須激發(fā)學生的合作欲望，培養(yǎng)合作意識。

（一）讓學生在思維出現(xiàn)阻礙時感受到合作是解疑排難的內心需要

教師巧設懸念，精心設疑，使學生產生自己解答不了，或自己得出的結論確定不了是否準確，急需與別人交流，聽取別人意見和欲望，在這種情況下就是學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習達到最佳狀態(tài)。

（二）在實踐過程中讓學生體驗合作是解決問題的有效途徑

在實踐活動中，單憑一個人的力量不能解決問題時，引發(fā)了學生合作的欲望，教師應順應學生合作的內在需求，讓學生真正體會到了合作是一種能有效地解決實際問題的途徑。如：有一位教師在教學《統(tǒng)計》時，先提出要求：仔細觀察畫面，再統(tǒng)計經(jīng)過這個路口的各種車輛的數(shù)量。接著利用課件演示動態(tài)畫面：許多車輛迅速經(jīng)過某個路口。然后問學生，你統(tǒng)計的各種車輛各是多少。學生不約而同地說：“太快了，怎么記得了？”老師就順勢而說，你們能想出好方法來解決這個問題嗎？于是學生馬上就圍在一起，商量解決問題的方法。當老師再次演示畫面后，他們幾乎都可以用自己的方法記下各種車輛的數(shù)量了。

（三）在競爭中讓學生懂得相互合作是培養(yǎng)集體觀念的重要途徑

如三年級中“估一估”實踐活動課中，我校一位教師在講述了基本方法后讓學生展開討論——對高高的一摞本子進行估算，展開小組競賽，看那個小組離正確的本數(shù)最接近。各小組的學生積極參與，于是課堂氣氛達到了高潮，方法也是多種多樣的，各小組的學生代表匯報時自豪之情更是溢于言表，強烈的成功欲望，把個人與小組的“利益”緊緊地捆綁在一起，在學生內心深處形成無形的內驅力，培養(yǎng)了集體歸屬感。

三、扮演好小組合作中的教師角色

從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。

首先，在小組合作之前，教師必須明確提出活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，并且要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動。

其次，在小組合作學習中，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言太大聲影響到其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。這時教師就應給予具體指導，教他們如何與別人溝通：“你可以這樣說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……或者說我?guī)湍阊a充一下……”從小培養(yǎng)學生與他人友好合作的品質。

學習的問題要有思考價值，這樣才能促使學生帶著疑問去合作探究;要給學生充分討論探索的時間和空間;小組分工要明確，要使小組每位成員有事可做，每位成員都要積極思考，踴躍發(fā)表自己的想法，展示自己的做法。提高合作學習的有效性的做法很多，關鍵是要調動學生的合作學習的熱情和興趣。

參考文獻：

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[2]王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[3]梁平.新課程與學習方式的變革[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

劉清華，福建省福州市，閩清縣云龍鄉(xiāng)中心小學。