摘要：近年來，擴(kuò)大低年級的識字量，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，已成為許多小學(xué)語文教師的共識，大家都在開發(fā)利用多種資源，引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字。識字是閱讀的基礎(chǔ)，是低年級的教學(xué)重點(diǎn)。隨著新課改的實(shí)施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學(xué)生識記生字成為教學(xué)的難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：識字;規(guī)律;動(dòng)能;情境;減負(fù)

小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級教學(xué)的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中，字是閱讀和作文的基礎(chǔ)。識字教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生掌握語言文字這一工具促進(jìn)其他各門知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

集中識字和分散識字都是我國識字教學(xué)方面的重要成果。分散識字最突出的特征是：“字不離詞，詞不離句”，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。把一篇課文中的生字提出來先教就以為是集中識字，而提到分散識字，就以為要學(xué)生識的每一個(gè)字都必須在課文中出現(xiàn)，隨課文教學(xué)。這是一種誤解。分散識字之前，同樣要教漢語拼音，要教看圖拼音識字，要學(xué)若干短語、句子，但以后的大量識字任務(wù)是分散在一篇篇課文中，通過教學(xué)課文使學(xué)生掌握漢字的。我們可以先讓學(xué)生記住這個(gè)字的字形，有機(jī)會再讓學(xué)生了解這個(gè)字的字義，這兩個(gè)教學(xué)過程并不一定要求同步，可以有先后的。

一、 遵循兒童認(rèn)知規(guī)律

日本漢字專家石井勛研究證明：兒童識字，一年級學(xué)生的識字能力最強(qiáng)（也最愛識字），以后逐年下降。這里還需廓清的是“識字教學(xué)的重點(diǎn)在低年級”絕不等同于“小學(xué)低年級教學(xué)的重點(diǎn)是識字”，后一種表述很容易使人誤解為“小學(xué)語文低年級教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)忽略、削弱其他語文訓(xùn)練”。

我們在低年級教學(xué)的時(shí)候，切不可忽略這一普遍的規(guī)律性的特點(diǎn)。識字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識提供方便。比如，識字教學(xué)的內(nèi)容要由易到難、由簡到繁、由淺入深;教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂見，易于記憶。如漢語拼音，是一個(gè)個(gè)毫無意義可言的表音符號。死記硬背固然也能讓兒童掌握，但耗時(shí)多精神壓力大，不可取。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)內(nèi)容再加上恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以用較短的教學(xué)時(shí)間（如兩周多一點(diǎn)）使兒童學(xué)會聲、韻、調(diào)及拼音方法，會臨寫。以后在漢字教學(xué)中不斷運(yùn)用，反復(fù)重現(xiàn)，學(xué)生就能熟練掌握乃至終身受用。

二、 調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)

好動(dòng)是孩子的天性，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會，讓他們自己動(dòng)手操作、表演，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的探索、主動(dòng)的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

例如，教“拿”字時(shí)，教師問學(xué)生：“我手里拿著什么？”學(xué)生回答：“粉筆。”“你手里拿著什么？”“書?！薄澳脮梅酃P的拿字怎么寫呢？”教師邊做拿粉筆的動(dòng)作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？”“用手?！薄澳脮r(shí)要把手怎么樣？”“合起來。”“‘合起‘手來就拿到了東西，所以‘拿字的上面是‘合，下面是‘手。”“它是什么結(jié)構(gòu)？部首是什么？”然后讓學(xué)生用“拿”組詞并造句。當(dāng)學(xué)生造出“不隨便拿別人的東西”這句話時(shí)，讓學(xué)生討論隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學(xué)生的情操。

三、 聯(lián)系生活情境識字

新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活聯(lián)系起來呢？走進(jìn)生活“鞏固”字。也不施為一個(gè)好辦法。我在教學(xué)中組織學(xué)生參與 “誰是識字小能手”這樣的比賽極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。新課程確實(shí)擴(kuò)大了我們的教學(xué)視野，它讓我們認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)包括識字的資源和實(shí)踐的機(jī)會是無處不在，無時(shí)不有的，我們完全可以利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂;調(diào)動(dòng)家長積極性，使識字教學(xué)走進(jìn)家庭。首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃厚興趣。例如：電視上動(dòng)畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》，課程表，同學(xué)姓名等，都是學(xué)生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，無論是常規(guī)活動(dòng)如：晨會、班會、節(jié)日慶典，還是校本活動(dòng)如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個(gè)媒介。活動(dòng)中若以認(rèn)字貫穿其中，充分發(fā)揮媒介作用，不僅可以豐富活動(dòng)內(nèi)容，還可以讓學(xué)生在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。

四、 著眼減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

減輕負(fù)擔(dān)，提高質(zhì)量，是教學(xué)改革要解決的難題。小學(xué)教學(xué)的研究、改革同樣不能避開這個(gè)難題。遲至今日，一年級小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的呼聲仍不絕于耳。課業(yè)負(fù)擔(dān)重了，影響到身心健康，影響到個(gè)性發(fā)展。孩子從小覺得讀書苦，總不是好現(xiàn)象吧！學(xué)生如果能在輕松、愉快、積極、主動(dòng)的狀態(tài)下獲得好成績，豈不更理想？因此我認(rèn)為研究識字教學(xué)既要提高質(zhì)量，又要著眼于減輕負(fù)擔(dān)，要把這兩者統(tǒng)一起來。每一個(gè)具體的字的教學(xué)過程都是長期的，不是一蹴而就的。上完一篇課文，在這篇課文中認(rèn)識，換一個(gè)語言環(huán)境不認(rèn)識，這是正常的;今天認(rèn)識，過幾天不認(rèn)識了，這也是正常的;因?yàn)槌尸F(xiàn)這個(gè)生字的課文只是起一個(gè)“引見”的作用，只是為學(xué)生提供了一個(gè)認(rèn)識它的契機(jī)，在以后的一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在與它的不斷接觸的過程中逐步全方位“認(rèn)識”它，因此教師要增強(qiáng)學(xué)生對這個(gè)字的敏感度，即在任何時(shí)空看到這個(gè)字都要有一種“回憶”的沖動(dòng)，更是要想方設(shè)法提高這個(gè)生字的呈現(xiàn)機(jī)會。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王艷霞.小學(xué)語文識字教學(xué)策略研究[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.

作者簡介：

徐欣，遼寧省沈陽市，遼寧省沈陽市沈河區(qū)育鵬小學(xué)。