摘 要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，也是長期以來許多專家、老師不斷研究、探索力度最大的一塊教學(xué)內(nèi)容。如何進(jìn)行閱讀教學(xué)？人們已是眾說紛紜，觀點(diǎn)明確、見解獨(dú)到的比比皆是，所以，我再談閱讀教學(xué)，就不覺新鮮了。但，在國培學(xué)習(xí)期間，我聽了許多專家講座和一線教師現(xiàn)場做課，備受啟發(fā)，再結(jié)合自己的以往經(jīng)驗(yàn)，從中發(fā)現(xiàn)：在閱讀教學(xué)中進(jìn)行對比閱讀是非常好的一種閱讀手段且效果明顯。于是，我把對比閱讀作為自己的研究對象。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀探究;對比教學(xué)

一、 研究假設(shè)

對比閱讀是指把內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的讀物集中起來，通過對比分析地進(jìn)行閱讀的一種方式。《學(xué)記》曾對“比較法”有過專門論述;《朱子語類》有“先看一段，次看二段，將兩段比較，孰得孰失，孰是孰非”的提法;《文心雕龍》通過對許多作家作品的比較，總結(jié)出一系列創(chuàng)作理論……這種閱讀方法有利于提高學(xué)生的分析、判斷能力，使之加深對文章思想內(nèi)容、人物形象、結(jié)構(gòu)層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。

二、 課題研究目標(biāo)

1. 通過對比閱讀，讓學(xué)生掌握一些閱讀方法，感受對比閱讀的效果，學(xué)會(huì)對比，從而提高自身的閱讀水平。

2. 活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、判斷能力和分析能力。

3. 提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生鑒賞水平。

4. 培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確的閱讀觀。

5. 提高教師自身的文化素養(yǎng)、文學(xué)鑒賞能力和專業(yè)發(fā)展水平。

三、 研究的主要內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中如果把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，將課內(nèi)、課外的多篇文章進(jìn)行橫向或縱向的比較，引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、分析、歸納的過程中，由表及里地準(zhǔn)確把握它們的本質(zhì)特征，加速對知識(shí)的消化、遷移、運(yùn)用，由點(diǎn)到線、由淺入深地構(gòu)建知識(shí)和方法體系，就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，由此及彼、求同求異，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生更加深刻地理解讀物的內(nèi)容，達(dá)到觸類旁通、將薄書讀厚的效果，真正體現(xiàn)了“用教材教”“用課文學(xué)語文”的理念。

四、 比較閱讀的范圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，比較閱讀的范圍極為廣闊，凡教材所涉及內(nèi)容均在可比之列。從文章的立意、標(biāo)題、結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展、人物性格，到記敘的線索、說明的方法、抒情的色彩、議論的作用，乃至詞語運(yùn)用、修辭手法、文章風(fēng)格等，均可進(jìn)行比較。

五、 研究方法

（一） 尋找對比閱讀的對象

1. 無中生有

所謂“無中生有”就是閱讀文本中沒有，其他地方也無法拿來。我們可選擇文中關(guān)鍵的語言，讓學(xué)生對原句、新句進(jìn)行比對，如一年級(jí)課文《在家里》有一句“爸爸、媽媽笑了，我也笑了。”把“也”去掉讓學(xué)生去讀，去比較兩句的異同，從而發(fā)現(xiàn)問題。或根據(jù)需要對文本進(jìn)行改編。

2. 尋找關(guān)聯(lián)

文學(xué)作品的聯(lián)系點(diǎn)是非常多的。如：不同的作品之間，我們可以找到寫作對象相同的，結(jié)構(gòu)層次相近的，創(chuàng)作手法相似的，還有同一作者不同作品，同一事物不同作者等關(guān)聯(lián)。如：魯迅筆下的不同人物形象的塑造;“貓”很多人寫過，老舍眼中的《貓》與別人有什么不同……

（二） 探究對比閱讀的方法

1. 對比中悟?qū)懛?/p>

對比閱讀在教學(xué)中運(yùn)用，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，從而對學(xué)生鑒賞作品、創(chuàng)作文章提供了參照，指明了方向。例如，五年級(jí)課文《橋》可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對比練習(xí)：

（1）老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子（原句）。

（2）老漢突然跑上前，從隊(duì)伍里拉出一個(gè)小伙子，叫道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很（替換句）。

你認(rèn)為哪句好？為什么？從原句中體會(huì)到什么？

讓學(xué)生先讀、感受，再分析、體會(huì)，從中發(fā)現(xiàn)原句用詞的巧妙。如何讓句子寫得出彩，就要抓細(xì)節(jié)，抓關(guān)鍵處。既做到用詞準(zhǔn)確，而又能意味深長。

2. 對比中探心境

文章總是烙有作者的印記，也就是說作品往往能反映作者在特定的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境中的立場和心境。同一寫作對象，不同的人，在不同的時(shí)間，不同的個(gè)人狀況下寫出的文章就會(huì)給人不同的感受。如：六年級(jí)課文老舍的《北京的春節(jié)》后附著兩篇也寫春節(jié)的文章，一篇是斯妤的《除夕》，另一篇是梁實(shí)秋的《過年》。三篇文章給人的感覺完全不同，經(jīng)過對比閱讀，更能感受到老舍寫的《北京的春節(jié)》的隆重和喜慶，從而透視出老舍對于春節(jié)的喜歡、重視。

3. 對比中揣意圖

同樣的寫作對象，同樣去描寫，但創(chuàng)作意圖卻完全不同。例如：寫動(dòng)物《貓》《狗》，對于多數(shù)人來說，一聽到這兩個(gè)名字就會(huì)想到要寫清動(dòng)物的樣子、特點(diǎn)、習(xí)性及對動(dòng)物的喜愛之情。但見解獨(dú)特、深刻之人創(chuàng)作意圖就不限于此。在聽謝志理教授講寫作時(shí)，他讀了一篇《貓與狗》的文章，通篇運(yùn)用借物喻人的手法，從而折射社會(huì)現(xiàn)象。我們?nèi)缒眠@兩種文章讓學(xué)生進(jìn)行對比，相信后者這種獨(dú)到的創(chuàng)作意圖定會(huì)帶給學(xué)生不同的感受，從中也會(huì)意會(huì)出許多，對其寫作內(nèi)容的拓展和深刻性定有幫助。

4. 對比中明事理

“對比中明事理”主要是指閱讀作品與現(xiàn)實(shí)生活對比。如：文章主人公與學(xué)生自己進(jìn)行對比，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章主人公的優(yōu)秀品質(zhì)，明晰作品中蘊(yùn)含的深刻道理，來指導(dǎo)自己做人、做事，直至形成自己的人生觀、價(jià)值觀。

總之，“對比閱讀”在閱讀教學(xué)中應(yīng)善用、巧用、常用。其實(shí)我們的語文教學(xué)，本身就是作品與生活的比照。我們在生活中學(xué)習(xí)語文，在作品中讀懂生活，實(shí)踐、總結(jié)、再實(shí)踐、再總結(jié)的過程用在文學(xué)上可以說就是生活、創(chuàng)造、生活、再創(chuàng)造的過程。

讓我們在對比閱讀中收獲知識(shí)、培養(yǎng)能力、明白事理、感悟人生！

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穆.小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2018（91）：62.

[2]王建云.淺談如何進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018（31）：118-119.

作者簡介：

高雅婷，山西省陽泉市，山西省陽泉市郊區(qū)育英小學(xué)。