摘 要：對(duì)于高三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，最重要的教學(xué)任務(wù)便是要讓高中生們回顧高中三年學(xué)到的所有英語(yǔ)知識(shí)，從中找出自己的知識(shí)盲區(qū)與認(rèn)知不足，借此展開(kāi)針對(duì)性的復(fù)習(xí)計(jì)劃與英語(yǔ)練習(xí)，以便在有限的時(shí)間內(nèi)提升高中生的英語(yǔ)應(yīng)試能力。這么多年來(lái)，已經(jīng)有許多教育案例表明高三復(fù)習(xí)課的優(yōu)良效果可以讓許多本來(lái)不起眼、不突出的學(xué)生實(shí)現(xiàn)高考成功，所以教師必須要結(jié)合復(fù)習(xí)課的教學(xué)特點(diǎn)與高三生的英語(yǔ)認(rèn)知水平來(lái)制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃。本文將從夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、組織專項(xiàng)練習(xí)、制定個(gè)性計(jì)劃三個(gè)角度分析提升高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的有效策略。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ);復(fù)習(xí)課;效率提升;策略分析

當(dāng)高中生進(jìn)入高三之后，便能感覺(jué)到高考這座大山的壓迫感，時(shí)間緊、任務(wù)重可謂是高三英語(yǔ)生涯的真實(shí)寫(xiě)照。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，只要高考還沒(méi)到來(lái)，那么就沒(méi)有辦法定下結(jié)論，也不能說(shuō)明誰(shuí)能取得高考勝利。所以，高中生應(yīng)該抱著必贏的信念參與英語(yǔ)復(fù)習(xí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師便應(yīng)及時(shí)調(diào)整“一刀切”與“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)策略，盡量設(shè)計(jì)出最能激發(fā)高中生學(xué)習(xí)潛力的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，讓每個(gè)高中生都能在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中取得進(jìn)步。

一、 夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

每一年，各個(gè)電視臺(tái)都會(huì)采訪本地的高考狀元，希望他們可以分享自己的學(xué)習(xí)心得，讓未來(lái)的莘莘學(xué)子受益。通過(guò)觀察與總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，這些英語(yǔ)高考狀元通常都會(huì)強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)知識(shí)”的重要性，指出了各個(gè)高考英語(yǔ)題其實(shí)就是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的變式考查，所以高中生應(yīng)該深入挖掘英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵與本質(zhì)，吃透教材，讀薄教材，確保自己內(nèi)化了每一個(gè)英語(yǔ)知識(shí)。對(duì)此，筆者也會(huì)在復(fù)習(xí)課上強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，鼓勵(lì)高中生自主建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

對(duì)于本班學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)語(yǔ)法是他們學(xué)不好英語(yǔ)的基本因素，所以需要重點(diǎn)積累基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從多個(gè)角度分析英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的含義。針對(duì)英語(yǔ)單詞來(lái)說(shuō)，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生從單詞類別與詞性角度出發(fā)，分析各個(gè)單詞詞性轉(zhuǎn)化的基本規(guī)律。常見(jiàn)的單詞詞性轉(zhuǎn)化是以后綴、前綴為基礎(chǔ)的。如，動(dòng)詞后面如果加上了er、or、al、ing、ion、ation等后綴，便會(huì)變成名詞，如drive-driver、direct-director、withdraw-withdrawal等。形容詞的結(jié)尾如果是ble，那么如果加上了ility，也會(huì)變成名詞;如果形容詞的結(jié)尾是te或t，那么如果后面加上了cy，那么也會(huì)變成名詞，如accurate-accuracy、private-privacy等等。在英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該組織高中生及時(shí)建立英語(yǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，確保高中生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中形成清晰的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)。

二、 組織專項(xiàng)練習(xí)

常規(guī)的高三復(fù)習(xí)課以“題海戰(zhàn)術(shù)”為基本特征，高中生疲于應(yīng)付大量的英語(yǔ)練習(xí)，根本沒(méi)有展開(kāi)練習(xí)分析與總結(jié)。所以，即便經(jīng)歷了大量的英語(yǔ)練習(xí)，高中生的英語(yǔ)能力也沒(méi)有明顯提升。但是，組織專項(xiàng)練習(xí)是為了讓高三生在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中根據(jù)自己的認(rèn)知缺陷查漏補(bǔ)缺，提升個(gè)人英語(yǔ)能力的教學(xué)要求。從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，專項(xiàng)練習(xí)是以高中生的個(gè)人需求為主的，對(duì)提升高中生個(gè)人的英語(yǔ)應(yīng)試能力很有幫助。所以，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該以專項(xiàng)練習(xí)保證高中生的學(xué)習(xí)積極性。

通過(guò)觀察高考英語(yǔ)試卷可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)試題共可分為聽(tīng)力題、單項(xiàng)選擇題、閱讀題、改錯(cuò)題與寫(xiě)作題幾類。在高中英語(yǔ)練習(xí)中，筆者鼓勵(lì)高中生自主選擇自己的知識(shí)薄弱項(xiàng)，由此選擇相應(yīng)的英語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。比如，如果高中生的聽(tīng)說(shuō)能力較差，便可以聽(tīng)力題作為自己的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目;如果高中生無(wú)法從大量的閱讀材料中提取有效觀點(diǎn)，便需將閱讀理解題作為自己的復(fù)習(xí)重點(diǎn)，等等。面對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的英語(yǔ)題型，我也會(huì)組織錯(cuò)題再練，希望學(xué)生們可以及時(shí)檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)效果，提升自己的英語(yǔ)應(yīng)試能力。通過(guò)錯(cuò)題再練，高中生也可以檢測(cè)自己的預(yù)習(xí)成果，樹(shù)立復(fù)習(xí)自信，以積極向上的精神狀態(tài)面對(duì)各個(gè)復(fù)習(xí)任務(wù)。

三、 制定個(gè)性計(jì)劃

個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃是為了讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)復(fù)習(xí)階段根據(jù)自己的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力發(fā)展自身語(yǔ)言能力的教學(xué)策略。為了讓高中生按照教師所制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃完成所有的復(fù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致高中生產(chǎn)生了吃不飽與吃不了的問(wèn)題，導(dǎo)致部分無(wú)法在英語(yǔ)復(fù)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)生失去了備考自信，影響了高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)實(shí)效率。所以，教師應(yīng)該允許高中生制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步調(diào)復(fù)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。

比如，我們班有一個(gè)學(xué)生性格比較溫吞，凡事都要搞得明明白白才會(huì)進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)。在關(guān)于定語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句與狀語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)課上，筆者引導(dǎo)本班學(xué)生花費(fèi)三個(gè)課時(shí)內(nèi)化這幾個(gè)英語(yǔ)句型，希望可以由此提升高中生的應(yīng)試能力。但是，這個(gè)學(xué)生的復(fù)習(xí)效率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他學(xué)生，三個(gè)課時(shí)并不能讓他完成這三種句型的復(fù)習(xí)任務(wù)。對(duì)此，筆者鼓勵(lì)這個(gè)學(xué)生認(rèn)真分析了自己的英語(yǔ)水平，從自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃出發(fā)，延長(zhǎng)了英語(yǔ)句型的復(fù)習(xí)周期。

總而言之，高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課對(duì)于高中生的英語(yǔ)進(jìn)步與學(xué)習(xí)成長(zhǎng)十分重要，教師應(yīng)該從學(xué)生的智力因素與非智力因素出發(fā)，全面考查高中生的英語(yǔ)水平，穩(wěn)步提升高中生的英語(yǔ)能力，為高考英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

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作者簡(jiǎn)介：

程晴，安徽省亳州市，安徽省渦陽(yáng)一中。