摘要：課堂教學(xué)是傳播和獲取知識的主渠道，如何充分發(fā)揮課堂教學(xué)作用，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又提高教學(xué)質(zhì)量，這是目前教法改革中應(yīng)著重研究的問題。本文主要從“鼓勵教師創(chuàng)新”這一視角提出，教師應(yīng)積極響應(yīng)“課堂民主”“科學(xué)探究”及“合作交流”的新課程理念，根據(jù)高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，從“尊重學(xué)生與體現(xiàn)教師個性”“‘無多媒體的語文課堂教學(xué)研究”及“語文教師的人格魅力對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激勵”三個方面綜合考慮，結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐及反思感悟，提出了教師在課堂中的六句常用語，探討如何通過“教師用語”的改變來實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高課堂效率，最終使課堂教學(xué)成為一個教師和學(xué)生共同進(jìn)行意義創(chuàng)造的過程。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教師用語;六句常用語;教學(xué)觀念;轉(zhuǎn)變

近年來，隨著課程改革的開展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專家余文森教授做過很通俗的解說：“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！比~圣陶先生認(rèn)為，“各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。教師的作用，就是要引導(dǎo)、啟發(fā)。教師要指導(dǎo)自己應(yīng)該怎樣教才能使學(xué)生學(xué)得更好，才能使學(xué)生得到真實(shí)的東西，一輩子受用不盡?！瘪R卡連柯的“只有在學(xué)會15種聲調(diào)來說到這里來的時候，只有在學(xué)會在臉色、姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時候，我就變成了一個真正有技巧的人。”這高超的教學(xué)藝術(shù)水平，對于創(chuàng)造充滿和諧、積極、友愛、愉快的教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)有效性都有不可低估的功能。教師如能自覺地從藝術(shù)的角度和高度，來看待和解決課堂教學(xué)的有關(guān)問題，就定會有益于勝任愉快地恪盡天職，就定會有益于教學(xué)雙方在教學(xué)相長中都獲得舒心的精神滿足和藝術(shù)享受，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。教師課堂用語是教師與學(xué)生交流、組織課堂教學(xué)的主要載體。因此，新的課程改革中，教師的“口頭”改革也是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。本文著重從以下六個方面談?wù)劷處熣n堂教學(xué)用語的改革。

一、 因?yàn)閷W(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，所以要常問“你讀懂了什么？還有什么不懂的問題？”

我做過一則試驗(yàn)，把沒有教過的一篇課文讓學(xué)生自學(xué)，然后把事先按本課教學(xué)目標(biāo)編制的一張測驗(yàn)卷讓學(xué)生邊學(xué)邊做，結(jié)果這張測驗(yàn)卷的平均分是75分。按測驗(yàn)成績推論，沒有老師的教學(xué)，大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到四分之三的課文教學(xué)目標(biāo)，保守估計，至少一半的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會或不用多大努力自己就可以學(xué)會的。而我在平時的大部分教學(xué)過程中仍是假定學(xué)生對所學(xué)課文的了解是一片空白，仍習(xí)慣于不厭其煩地從頭講到尾，好像自己不講，學(xué)生就不可能學(xué)會，這實(shí)在是認(rèn)識上的一大誤區(qū)。

著名教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一句名言：“教育心理學(xué)要研究的問題只有一個，那就是了解學(xué)生到底已經(jīng)知道了什么?！睂W(xué)生是帶著個人特有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)入課堂的，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，也是教學(xué)過程的寶貴資源，教師如果希望少做勞而無功的事情，上課時應(yīng)經(jīng)常問學(xué)生，你自己學(xué)懂了什么，還有什么不懂的問題。經(jīng)常問這種問題的教師心中是很有強(qiáng)烈的“學(xué)生主體”觀念的，教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，教師的主要職責(zé)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，如果教師只關(guān)心自己教的思路，很少考慮學(xué)生學(xué)的需要，不了解學(xué)生知識的起點(diǎn)、思維的疑點(diǎn)、情感的激發(fā)點(diǎn)，怎么可能做好“服務(wù)”工作呢？

二、 因?yàn)殚喿x能力的養(yǎng)成比閱讀結(jié)果的正確更重要，所以要常說“請同學(xué)們帶著這個問題再讀課文”

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的能力。學(xué)習(xí)一項(xiàng)閱讀技能有一個從不會到會、從不熟練到熟練的過程，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師忘記了這些基本的閱讀教學(xué)原理，以個別學(xué)生的理解代替大多數(shù)學(xué)生的理解，以個別學(xué)生的答案代替大多數(shù)學(xué)生的答案，或干脆把教師自己的理解結(jié)果強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生自主讀書和思考的機(jī)會，久而久之會影響學(xué)生閱讀能力的提高和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

學(xué)生讀不懂，讀不好，讀不下去，或遲遲無法說出令人滿意的答案，說明此處剛好是學(xué)生閱讀能力的“盲點(diǎn)”，需要提供充足的時間讓學(xué)生帶著問題深入思考，反復(fù)體會，此時教師千萬不可心急，要讓學(xué)生帶著問題再認(rèn)真地讀懂課文，相信學(xué)生能自己從課文中找到問題的答案，教師應(yīng)當(dāng)在全體學(xué)生都有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再作適時點(diǎn)撥。實(shí)際上，閱讀理解的結(jié)果通常不是唯一的，教師的理解不一定比學(xué)生的理解更準(zhǔn)確，教師要鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的思考結(jié)果，不必急于用“標(biāo)準(zhǔn)答案”評價學(xué)生，學(xué)生得出的結(jié)論可能是幼稚的、片面的，但這是他獨(dú)立思考的結(jié)果，在這個過程中學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力得到了鍛煉，學(xué)生的自信心得到了提高，這比記住老師的標(biāo)準(zhǔn)答案要強(qiáng)很多。

語文教學(xué)應(yīng)以教會學(xué)生理解和使用語言為主要目的，任何教學(xué)手段和教學(xué)方法必須有利于激發(fā)學(xué)生語言交際的欲望，增加學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，這才是有效的;應(yīng)反對閱讀教學(xué)中形式主義的板書和多媒體輔助的教學(xué)手段，應(yīng)當(dāng)多讓出一點(diǎn)時間讓學(xué)生對著課文苦思冥想，學(xué)會從字里行間獲取自己有用的信息。

三、 閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)情感性，所以要常問“讀了以后你有什么感受？你最感動的是什么？”

我常會問問一些學(xué)生，這篇課文老師教完后留在你心中的應(yīng)該是什么？答案雖是五花八門的，但不外乎這幾種：生字新詞，段落大意，中心思想，主要內(nèi)容，寫作特點(diǎn)。總之，我們在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，往往把有血有肉的課文“肢解”為一個個語法要素，或“風(fēng)干”成一串串高度概括的思想情感，而不是學(xué)習(xí)課文中規(guī)范而生動的語言，被課文中的人物或情境所感動，從而受到情操和文化的熏陶，這實(shí)在是語文教學(xué)的悲哀。如果說自然學(xué)科的教學(xué)使學(xué)生對世界的看法理性化、概括化、抽象化，那么語文教學(xué)的自然后果應(yīng)該是使學(xué)生對世界的理解具體化、細(xì)膩化、情感化。

別的不說，只要看一看語文教學(xué)的材料——文本，就會發(fā)現(xiàn)情感因素對語文教學(xué)是多么重要，選為高中課文的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感。語文教學(xué)如果放棄了文本的審美價值和感化功能，一味地強(qiáng)調(diào)語言形式，最終定將走向純語法訓(xùn)練的死胡同。有效的閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從文本中不僅要獲取實(shí)在的信息（課文主要講什么），還要獲取情感信息（什么地方令我感動），而情感信息包含在生動的描寫里，包含在動人的情節(jié)里，包含在精巧的細(xì)節(jié)里。過去的語文教學(xué)也重視文本的思想感情，然而重視的是經(jīng)過概括和抽象的道理和說教，往往令學(xué)生厭煩，無論從文學(xué)欣賞的角度來說，還是從中學(xué)生的思維特點(diǎn)來說，語文的情感教育要更重視整體感知、感性體驗(yàn)和直覺感受。

四、 要尊重學(xué)生的發(fā)言權(quán)，所以要常說“請你把話說完好嗎？”

某市教研室的一項(xiàng)調(diào)查顯示，68%的教師承認(rèn)沒有耐心聽學(xué)生把話說完。在教學(xué)中，教師或不要學(xué)生發(fā)表意見，或中途打斷學(xué)生的話，或?qū)W(xué)生的發(fā)言當(dāng)作一種純粹的形式，而后一如既往地將現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案強(qiáng)加給學(xué)生，其結(jié)果往往是挫傷了學(xué)生的積極性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們成為被動接受知識的“容器”，教學(xué)民主無從體現(xiàn)。

教師，尤其是語文教師，沒有耐心聽學(xué)生把要說的話說完，其消極影響是顯而易見的：首先，學(xué)生說話得不到教師的重視，他們只能把秘密埋藏在心里，教師自然很難知道學(xué)生的所思所想，教學(xué)就會無的放矢;其次，學(xué)生的發(fā)言權(quán)得不到教師的尊重，長期下去，學(xué)生就會與教師產(chǎn)生對抗情緒，以至雙方互不信任，溝通困難;最后，教師不讓學(xué)生把話說完，一方面不利于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高，另一方面也會使學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒。

學(xué)生年齡雖小，但也有獨(dú)立的人格尊嚴(yán)，也有自己獨(dú)特的表達(dá)方式，教師應(yīng)耐心地聽學(xué)生把話說完。學(xué)生說得有理，說得明白，應(yīng)該肯定;學(xué)生說得不合理，不清楚，可以進(jìn)一步啟發(fā)誘導(dǎo)，交換意見，直至學(xué)生說清自己的意思。當(dāng)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、匆匆忙忙、吞吞吐吐地說話時，語文老師應(yīng)當(dāng)親切地告訴學(xué)生：“別著急，請你慢慢說，把你要說的話說完?！?/p>

五、 對讀寫結(jié)合要做廣義理解，所以要常問“你能把自己的感情寫下來嗎？”

聽課時發(fā)現(xiàn)很多老師對讀寫結(jié)合的理解是片面的，認(rèn)為讀寫結(jié)合就是模仿課文中的句式、段式、布局謀篇的方法練習(xí)寫作，換句話說，就是借用課文中的語言形式，寫自己要說的話。結(jié)果為了讀寫結(jié)合，閱讀教學(xué)本身的任務(wù)沒有很好地完成，寫作教學(xué)也沒有落到實(shí)處。閱讀教學(xué)對寫作的促進(jìn)作用主要不是立竿見影的仿作，而是通過長期的語言和思想的積累，使學(xué)生整體語言素質(zhì)得到提高，從而影響學(xué)生的作文水平。因此，閱讀教學(xué)首先要完成本身的任務(wù)，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中鮮活的語言，感受作者包含在字里行間的豐富而細(xì)膩的思想感情。正如百歲老人張中行在《作文雜談》中說的，讀書的目的在于“長見識”。讀書首先要感受文學(xué)大師們的思想感情，熟悉他們的語言、行文思路，然后用流暢的文筆寫出自己的見識，寫出自己心里的話。

閱讀中的讀寫結(jié)合不是為寫作服務(wù)，而是為閱讀服務(wù)，寫得內(nèi)容不是與課文毫無關(guān)聯(lián)的話，而是讀了文章后的收獲、感想、感受。寫對某一句話的理解，寫段落大意和主要內(nèi)容，寫讀了課文后的感受，續(xù)寫課文，擴(kuò)寫課文等都是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練項(xiàng)目。自己的理解結(jié)果用規(guī)范的語言表達(dá)出來，使別人了解自己的想法，同時，通過書面表達(dá)使自己的理解更具體、更深刻，這才是閱讀課上的讀寫結(jié)合。

六、 因?yàn)閯?chuàng)造性思維要落實(shí)到創(chuàng)造性表達(dá)，所以要常問“你還有什么想法？你能具體說說（或?qū)懗觯┳约旱南敕▎幔俊?/p>

一個孩子來到長城，看到長城的雄姿和長城內(nèi)外蒼茫的景色，禁不住詩興大發(fā)，可是他無法用語言表達(dá)當(dāng)時的感受，只喊了一句：“??！長城！你真長！”可以想象，這個孩子當(dāng)時是十分痛苦的，面對長城，涌上他心頭的感覺可能是雄偉、壯觀、宏大、堅(jiān)毅、古老……可是這些詞語他都沒有學(xué)會。有了思想和感情沖動就需要表達(dá)，而對普通大眾而言，主要的表達(dá)工具就是語言。語文教學(xué)除了要教給學(xué)生思想，還要教給學(xué)生表達(dá)思想情感的語言文字，否則語文教學(xué)很難說完成了自己的使命。

語文課文的開放性為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了良好的條件。但是具體教學(xué)操作中我又常常見到很多老師是這么做的：讓學(xué)生積極發(fā)言或?qū)懴赂髯缘目捶ǎ上W(xué)生說的話或?qū)懴碌奈淖侄际遣灰?guī)范的，甚至是錯誤的，而老師也沒有及時給予點(diǎn)撥和改正，由此可見，只注意思維的內(nèi)容，而不注意學(xué)生語言的表達(dá)是不行的。

語言本身是約定俗成的一系列規(guī)則，沒有多少創(chuàng)造的余地，但人們可以利用語言表達(dá)新思維、新發(fā)明、新設(shè)計，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生把創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達(dá)出來。創(chuàng)造性思維變成創(chuàng)造性表達(dá)，學(xué)生個人的思維成果被大家理解和接受，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。滿腦子偉大的思想，如果不能通過恰當(dāng)?shù)墓ぞ弑磉_(dá)出來，獲得別人的理解和認(rèn)同，永遠(yuǎn)只是個人的所有物，不能成為社會的財富。到目前為止，語言交際依然是世界上最主要的交流形式，語文教學(xué)的最終目的之一就是教會學(xué)生自如地運(yùn)用母語表達(dá)自我、推銷自己。

教師課堂教學(xué)用語的作用是多方面的，課堂教學(xué)用語的巧妙設(shè)計對課堂教學(xué)有一種“催化劑”的作用，我們在進(jìn)行課堂教學(xué)用語改革時，不能把傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成“滿堂問”，“知不知”“是不是”“對不對”“怎么樣”“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，只會把學(xué)生“逼”進(jìn)老師設(shè)計好的“套子”里。也不能為了夸獎而夸獎，尊重學(xué)生、賞識學(xué)生是應(yīng)該的，一味地夸獎學(xué)生會導(dǎo)致“上癮”，過多過濫的夸獎會讓學(xué)生習(xí)以為常，無動于衷，而起不到鼓勵和激勵的作用。同樣，在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時，我們不能只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無價值的問題都要在小組討論。在這種情況下，學(xué)生只能進(jìn)行應(yīng)付式、被動式的討論，缺乏深層的交流與碰撞。

總之，在新的課程理念下，教師的課堂教學(xué)用語對新的課堂教學(xué)有一種引領(lǐng)作用，我們在實(shí)施課堂教學(xué)時必須預(yù)設(shè)好課堂教學(xué)用語。

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作者簡介：

茹椿燕，浙江省紹興市，浙江紹興上虞小越中學(xué)。