摘要：當(dāng)前，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的要求越來越高，相應(yīng)的班級(jí)管理難度也越來越大。從小學(xué)班主任班級(jí)管理中常見的問題出發(fā)，探討了優(yōu)化小學(xué)班主任班級(jí)管理的具體措施和對(duì)策，為廣大小學(xué)班主任班級(jí)管理提供了參考建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級(jí)管理;難處;策略

一、 我國現(xiàn)階段小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的課程改革以及教育發(fā)展的大形勢(shì)下，加強(qiáng)教師在小學(xué)生管理工作上的重要性極為重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的安全教育方面都有很重要的積極作用。我國的教育改革進(jìn)一步深化，也就象征著對(duì)小學(xué)班主任的管理工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)新的發(fā)展環(huán)境，小學(xué)生管理已經(jīng)不能夠模式化，所以要更新管理系統(tǒng)和管理理念，這就是保證學(xué)生能夠各方面全面發(fā)展的基礎(chǔ)工作。

二、 小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的常見問題

（一） 班主任與家長溝通困難

七成以上班主任與家長溝通遇到的主要困難是“家長認(rèn)為教育孩子主要是學(xué)校和老師的責(zé)任”，表明部分家長將教育職責(zé)過多轉(zhuǎn)交給學(xué)校，忽視了自身作為主要教育責(zé)任人的職責(zé)。班主任與家長溝通中排名第二、第三的困難是“家長參與溝通的積極性不高”和“與家長教育理念不一致”，且人數(shù)比例均超過五成。這說明家長參與溝通的積極性、教育理念與班主任不一致，增加了家校溝通的難度。

（二） 小學(xué)班主任管理模式單一

由于相應(yīng)的小學(xué)班主任受應(yīng)試教育的影響，相關(guān)的班級(jí)管理維持在了一種模式之下，就是運(yùn)用監(jiān)督管理模式去督促學(xué)生學(xué)習(xí)。不管是在生活上還是在學(xué)習(xí)上，班主任給學(xué)生的形象往往都是嚴(yán)肅的，班主任并沒有根據(jù)每一位學(xué)生的內(nèi)心想法去制訂有針對(duì)性的方案，都是采用整體性管理方式使每一位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)得不到發(fā)展

（三） 特殊學(xué)生的管理不到位

隨著城市的不斷發(fā)展，我國留守兒童的數(shù)量愈發(fā)多起來。相對(duì)于父母身邊長大的孩子，留守兒童的心理上存在很多障礙，所以在日常的管理中，尤其是生活管理，需要班主任進(jìn)行特別照顧。但是，在實(shí)際中，留守兒童并沒有得到足夠的重視，教師在授課的過程中很少考慮到他們的心里感受，忽略了這部分學(xué)生在生活上的不容易。

三、 小學(xué)班主任班級(jí)管理工作中的應(yīng)對(duì)策略

（一） 班主任與家長共同構(gòu)建學(xué)生成長的精神家園

當(dāng)家長群體忙于務(wù)工務(wù)農(nóng)，沒有足夠的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理時(shí)，鄉(xiāng)村小學(xué)班主任應(yīng)積極分擔(dān)家長的部分職責(zé)，了解這些留守兒童的心理需求，幫助家長一起培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，贏得孩子父母親的信任，把溝通過程變成一種對(duì)孩子教育的過程。當(dāng)家長缺乏教育意識(shí)和教育能力時(shí)，班主任要積極主動(dòng)與這些家長溝通，使其意識(shí)到家庭教育的重要性，認(rèn)識(shí)到自身不良嗜好給學(xué)生帶來的負(fù)面影響，從而改正自身存在的問題，并積極配合班主任工作，加入到學(xué)生的成長教育過程中。對(duì)于外出務(wù)工，完全由留守在家的祖父母輩監(jiān)護(hù)人管理子女的家長，班主任要克服老一輩監(jiān)護(hù)人行動(dòng)不便和不會(huì)使用現(xiàn)代通訊手段的阻礙，不定時(shí)進(jìn)行家訪，通過面對(duì)面交流的方式贏得這些監(jiān)護(hù)人的配合。

（二） 小學(xué)班主任要根據(jù)學(xué)生個(gè)性化特性制定對(duì)策

由于小學(xué)生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多，小學(xué)班主任應(yīng)衡量影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素。假若影響小學(xué)生的不可控因素非常多，相應(yīng)的班級(jí)管理工作的難度和復(fù)雜程度就會(huì)極大的增多。為了能夠進(jìn)一步保證班主任管理工作達(dá)到明顯的效果，班主任應(yīng)該深入小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)情況，不斷地提升班級(jí)管理工作的針對(duì)性以及有效性。班主任在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，一定要有極強(qiáng)的耐心，任何管理制度的制定都需要一定的過程，只要班主任擁有足夠的耐心，就一定會(huì)看到制度和正確的應(yīng)對(duì)方式帶來的效果。同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)班委競(jìng)選的過程中，也要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性推薦適合的班委職位，讓學(xué)生發(fā)揮自身最大的價(jià)值。

（三） 小學(xué)班主任要運(yùn)用“小團(tuán)體”的作用

由于小學(xué)生的年齡都很小，自控能力以及自律能力都很弱，影響學(xué)習(xí)效果的因素非常多，班主任可以運(yùn)用班級(jí)“小團(tuán)體”的力量來提升班級(jí)的管理效率，“小團(tuán)體”的形成因素非常多。比如，一些興趣愛好相同的學(xué)生走在一起，學(xué)習(xí)情況相近的學(xué)生走在一起，性格相似的學(xué)生走在一起，社交圈子相似的學(xué)生走在一起形成“小團(tuán)體”。就班級(jí)“小團(tuán)體”而言，小學(xué)班主任不應(yīng)該采取打壓或者強(qiáng)制解散等方式去管理，應(yīng)該對(duì)這些“小團(tuán)體”不斷的正確引導(dǎo)，讓“小團(tuán)體”能夠發(fā)揮帶頭作用以及示范作用，從而保證小學(xué)班級(jí)管理的和諧。

（四） 利用活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互動(dòng)

在進(jìn)行小學(xué)生的管理工作中，需要加強(qiáng)各科教師之間的交流，在課堂上，盡量用活躍的課堂氣氛來帶動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)。通過各科教師的溝通，可以讓教師充分了解學(xué)生在不同領(lǐng)域的興趣程度，為班主任的管理工作提供很大的便利。在教學(xué)活動(dòng)中，可以展開豐富的游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，師生之間互相尊重、互相理解，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，無論是實(shí)踐能力還是同學(xué)關(guān)系上，都能得到很好的共同發(fā)展。上文中提到的特殊情況的小學(xué)生，也能夠在多彩的互動(dòng)中讓心靈得到釋放，增加和同學(xué)以及教師的交流，在今后的學(xué)習(xí)和生活中，都大有收獲。

四、 結(jié)束語

無論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，傳統(tǒng)的班級(jí)管理都是以教師、班主任為主體，以班主任為中心進(jìn)行管理，這不僅會(huì)制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且會(huì)使班級(jí)管理達(dá)不到預(yù)期的效果。隨著素質(zhì)教育的普及和深化，以班主任為中心的管理模式已不再符合社會(huì)發(fā)展的主流。班主任需要提高自身的素質(zhì)，改變單一的管理模式，實(shí)現(xiàn)理想的管理目標(biāo)。小學(xué)班主任要探索管理方法，在實(shí)踐中總結(jié)管理模式，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定有針對(duì)性的管理模式。在小學(xué)班主任的不懈努力下，班級(jí)管理必將越來越好，使每個(gè)學(xué)生都能真正在這個(gè)管理模式下運(yùn)作，提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2011（32）：15.

[2]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].才智，2015（2）：8.

作者簡介：

鐘宏亮，廣東省惠州市，廣東省惠州市博羅縣羅陽第四小學(xué)。