摘 要：作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，探究式教學(xué)可以廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的作用。本文對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)進行了研究和分析，在簡要分析其重要價值的基礎(chǔ)上，重點就如何更好地開展探究式課堂教學(xué)提出了有針對性的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);探究式教學(xué);課堂教學(xué)

隨著“新課改”的不斷深化，要求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要不斷提高學(xué)生綜合素質(zhì)，努力在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面下功夫，需要運用更加科學(xué)的教學(xué)方法。探究式教學(xué)作為一種教學(xué)理念或者說是教學(xué)模式，盡管已經(jīng)廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，但仍然有一些教師存在模糊認識，需要進行深入的研究和分析，以引導(dǎo)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提高認識，并發(fā)揮自身的主觀能動性，促進小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)取得更好成效。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的重要性

德國教育學(xué)家第斯多惠認為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓勵”。探究式教學(xué)作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中具有十分重要的價值，本文以案例的方式分析其重要性。通過多年的教學(xué)實踐，我對探究式課堂教學(xué)模式進行了有效的開發(fā)和應(yīng)用，至關(guān)重要的就是要更加高度重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，比如我在開展應(yīng)用題教學(xué)的過程中，最突出的特點就是引導(dǎo)學(xué)生進行探究，而且還不斷拓展探究領(lǐng)域，更加高度重視探究意識、探究過程、探究結(jié)果的有效融合。比如我在開展小學(xué)三年級“長方形、正方形面積的計算”教學(xué)的過程中，將探究式教學(xué)應(yīng)用于其中，特別是運用小組合作學(xué)習(xí)的方式，最開始我從長方形周長與長、寬的關(guān)系引入課題，即使復(fù)習(xí)長方形周長公式又為下面探究長方形面積與長、寬的關(guān)系做鋪墊，同時區(qū)分長方形周長和面積公式打下基礎(chǔ)，學(xué)生在探究的過程中都發(fā)揮自身的積極作用，取得了較好的成效。通過對小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)進行案例分析，探究式教學(xué)可以有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，不僅有利于推動課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，而且也有利于提升學(xué)生興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，因而應(yīng)當(dāng)有效應(yīng)用。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一） 強化學(xué)生主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。特別是由于探究式教學(xué)更需要使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的挖掘和調(diào)動，只有這樣，才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。我在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，為了能夠更有效的發(fā)揮學(xué)生主體作用，首先對學(xué)生的基本情況進行了深入的調(diào)查和分析，在了解和掌握每名學(xué)生數(shù)學(xué)水平、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)意識的基礎(chǔ)上，對探究式教學(xué)進行了系統(tǒng)的設(shè)計和安排，并力求做到以人為本。比如在開展小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程中，為了使探究式教學(xué)發(fā)揮積極作用，根據(jù)學(xué)生存在的突出問題，有針對性地進行探究。為了能夠使探究式教學(xué)有效的落實下去，我還高度重視情感教育與探究式教學(xué)的融合，通過加強與學(xué)生的情感交流，強化“親其師、信其道”的重要作用，取得了較好的成效。

（二） 強化教師引導(dǎo)功能

教師是教學(xué)的主體。而對于探究式教學(xué)來說，老師應(yīng)當(dāng)從“主導(dǎo)”中脫離出來，更加重視對學(xué)生的引導(dǎo)。在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)高度重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，我將“小組合作學(xué)習(xí)”納入探究式教學(xué)體系當(dāng)中，比如在開展三角形教學(xué)的過程中，為了能夠使學(xué)生更加深入地理解三角形的特性，我要求學(xué)生在家準備好小木條或者塑造條，在分組的基礎(chǔ)上，讓每個小組分別拼出三角形，并且觀察自己拼三角形過程中的發(fā)現(xiàn)，每個小組都要進行總結(jié)，我則重點進行有效的引導(dǎo)，比如當(dāng)學(xué)生在拼三角形出現(xiàn)問題的時候，我會做一些提示，但不會“大包大攬”。探究式教學(xué)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因而教師一定要找準定位，更加重視引導(dǎo)，同時也要在指導(dǎo)和教導(dǎo)方面下功夫，只有這樣，才能使其取得更好成效。

又如“三角形的內(nèi)角和”這個知識點教學(xué)是“空間與圖形”領(lǐng)域的重要內(nèi)容之一，學(xué)好它有助于學(xué)生理解三角形內(nèi)角之間的關(guān)系，也是進一步學(xué)習(xí)幾何的基礎(chǔ)。課堂上，通過猜角設(shè)疑——探究新知——鞏固練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)知識形成的過程，并引導(dǎo)學(xué)生親自動手，通過量、剪、拼、折等方法驗證三角形內(nèi)角和是180度以此培養(yǎng)學(xué)生探究能力。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強的學(xué)科，概念的形成絕不能直接給出結(jié)論，而是提供豐富的動手實踐的素材，設(shè)計思考性較強的問題，讓學(xué)生通過探索、實驗、發(fā)現(xiàn)、討論、交流獲得。從而讓學(xué)生在動手操作，積極探索的活動過程中掌握知識，積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念和推理能力，不斷提高自己的思維水平。數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，清楚地認識到培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力并非一朝一夕的事情，應(yīng)善于“從教到學(xué)”“從扶到放”循序漸進的轉(zhuǎn)化過程。

（三） 強化互動教學(xué)創(chuàng)新

多年的教學(xué)實踐使我深刻認識到，探究式教學(xué)一定要與互動教學(xué)緊密結(jié)合起來，只有這樣，探究式教學(xué)的作用才能得到更大程度的發(fā)揮，否則極易導(dǎo)致出現(xiàn)一些不良反應(yīng)。我在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，高度重視互動教學(xué)的應(yīng)用，比如我將“追問”與探究式教學(xué)進行了有效結(jié)合，這是一種比較有效的“師生互動探究”模式，對于在提問的過程中，我會深入觀察學(xué)生的理解程度，并采取“二次追問”甚至“三次追問”的方式，不斷將提問引向深入，并且對學(xué)生進行必要的語言激勵，“你很強”“你很棒”“你很有潛力”等等都具有很強的激勵性。在互動教學(xué)創(chuàng)新方面，除了推動師生互動、生生互動之外，我還高度重視對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，通過“人機互動”的方式，既有利于提升學(xué)生興趣，也能夠更直觀地進行探究式教學(xué)。

綜上所述，在“立德樹人”目標(biāo)下，特別是“新課改”對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了新的更高的要求，如何更有效的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、強化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建設(shè)顯得十分重要。這就要求廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，一定要著眼于提升課堂教學(xué)效果，將探究式教學(xué)更有效的應(yīng)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，重點要在強化學(xué)生主體作用、強化教師引導(dǎo)功能、強化互動教學(xué)創(chuàng)新“三個強化”方面狠下功夫，努力使探究式教學(xué)更加積極、更加多元、更加高效。

參考文獻：

[1]劉曉燕.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].魯東大學(xué)，2017.

[2]李銀玲.支持小學(xué)數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)活動的微課設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2018.

[3]李曉霞.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)設(shè)計與實施[D].黃岡師范學(xué)院，2017.

作者簡介：

許存盼，福建省漳州市，漳浦縣綏安中心學(xué)校。

ang=EN-US>.

[2]賈麗萍.分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012（19）.

作者簡介：

徐左斌，重慶市，重慶市酉陽第一中學(xué)校。