摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“兩極分化”的程度會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷加劇，因此，有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“兩極分化”已成為全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本文詳細(xì)闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”現(xiàn)象的成因和解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);兩極分化;對(duì)策

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)兩極分化的成因分析

（一） 教材的原因

新課標(biāo)的教材給人的感覺耳目一新，以前只有語(yǔ)文講究圖文并茂，新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課本也是圖文并茂，但主體卻不突出。教材為降低難度，對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行了刪、添，對(duì)有些教材內(nèi)容及順序進(jìn)行了重新組織和編排，使得知識(shí)的跳躍性大，學(xué)生反而不容易接受，優(yōu)秀的學(xué)生接受能力強(qiáng)，容易內(nèi)化，而那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無所適從，從而加劇了分化。根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合運(yùn)用四個(gè)方面。而這四方面的內(nèi)容在整個(gè)小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)都有體現(xiàn)，各個(gè)年級(jí)都膚淺的學(xué)學(xué)，卻不系統(tǒng)。一年級(jí)就開始學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，雖然要求不高，但由于知識(shí)面太寬，學(xué)生學(xué)有壓力，增加了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不合理。數(shù)學(xué)科講究的是簡(jiǎn)單明了，而新課標(biāo)的數(shù)學(xué)課本卻是圖文并茂，主體卻不突出。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。于是在本套教材的編排中出現(xiàn)了大量的展示情境的圖片、對(duì)話框，并且每一課的課題大多是和情境相關(guān)的。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的確有很大的幫助。但從這些課題上看，根本不知道這是一節(jié)什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)課，很多老教師也把握不住主要內(nèi)容。

（二） 教師的原因

教師老齡化，農(nóng)村教師老齡化嚴(yán)重影響了新課改，我鎮(zhèn)教師平均年齡是四十七歲。老教師一般擔(dān)任低年級(jí)的數(shù)學(xué)，他們無論思想上、精力上、還是知識(shí)技能上都跟不上新課改的步伐。因此從低年級(jí)開始兩極分化就開始蔓延，思想不明確。由于課程改革的復(fù)雜性，教師對(duì)新理念理解的偏差，以及實(shí)施者缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)改革出現(xiàn)了形式化、低效化以及教學(xué)內(nèi)容泛化、教學(xué)活動(dòng)外化、教學(xué)層次低下、預(yù)設(shè)與生成沖突等現(xiàn)象，教學(xué)缺乏有效性。學(xué)生之間個(gè)別差異較大，在生活體驗(yàn)上也存在差別，因此出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。再加上自身的不重視和學(xué)習(xí)目的不明確，就引發(fā)了兩極分化。由于新課標(biāo)中對(duì)具體的一節(jié)課沒有具體的目標(biāo)，在實(shí)際操作過程中，教師往往很難把握單元及課時(shí)目標(biāo)。因?yàn)槊恳还?jié)課針對(duì)不同層次學(xué)生提出了不同層次的要求，而教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握不明確，往往以最高的要求對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這樣一來，一大部分學(xué)生難以達(dá)到教學(xué)要求，人為地造成了學(xué)生兩極分化的產(chǎn)生。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化的教學(xué)措施

（一） 注重基礎(chǔ)教學(xué)

想要更好地處理掉小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中所產(chǎn)生的兩極分化問題，老師們就必須要以基礎(chǔ)出發(fā)，注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，幫助學(xué)生們鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的層面上，再次開展更為深入的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。在新課標(biāo)的整改下，我國(guó)數(shù)學(xué)教材的更新?lián)Q代速度開始發(fā)生了變化，老師們的教學(xué)方式也得到一定的創(chuàng)新和優(yōu)化，培養(yǎng)綜合性的人才成為了目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的首要任務(wù)，老師們要懂得利用好數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)間，切實(shí)的提升學(xué)生們自身的綜合能力，確立學(xué)生們的主體課堂地位，更為深入的了解學(xué)生們自身的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力等方面，分析數(shù)學(xué)習(xí)題的解決方式，不能一味地對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)性的講解，讓學(xué)生們都可以擁有更為殷實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二） 分層教學(xué)

學(xué)生們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生兩極分化的問題，該現(xiàn)象是一種無法避免的客觀現(xiàn)象。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師們必須要不斷地完善自身的教學(xué)辦法，做好數(shù)學(xué)教學(xué)的準(zhǔn)備工作，分析分層教學(xué)工作。老師們要以學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基準(zhǔn)，合理的劃分出學(xué)習(xí)小組，若學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力比較弱，那么老師就要對(duì)數(shù)學(xué)教材中的概念性知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化性的訓(xùn)練以及教學(xué)，讓學(xué)生們都可以更好的理清數(shù)學(xué)知識(shí)的概念，做好教材中的各類習(xí)題。確定好學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生們可以全部掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，若學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，那么老師需要在開展基礎(chǔ)性的教學(xué)工作以外，采用游戲的形式來強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，以生活為切入點(diǎn)，讓學(xué)生們扮演想一個(gè)的角色，讓其更為清晰地理解該數(shù)學(xué)知識(shí)，將其知識(shí)熟練地應(yīng)用到生活之中。

（三） 激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生們產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象主要是因?yàn)閷W(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣低下所引起的，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的質(zhì)量以及效率，老師們就需要實(shí)時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣以及熱情。以實(shí)際的生活為主，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，多關(guān)注一下成績(jī)處于中下游的學(xué)生，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行鼓勵(lì)，利用趣味性的數(shù)學(xué)活動(dòng)帶動(dòng)學(xué)生，同時(shí)老師們還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化自身的教學(xué)水平，為學(xué)生們起到表率的作用，完善學(xué)生們的邏輯思維，使得學(xué)生們都可以感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂趣。

總而言之，造成“兩極分化”現(xiàn)象的原因有多種，主要就是興趣程度不高、學(xué)生個(gè)體差異以及缺乏教學(xué)溝通，通過對(duì)于學(xué)生興趣的激發(fā)，老師的層次教學(xué)開展以及對(duì)于學(xué)生意見的尊重和采納從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到縮小數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差距的效果。

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作者簡(jiǎn)介：

王曉偉，安徽省亳州市，安徽省亳州市譙城區(qū)青云小學(xué)。