摘要：素質(zhì)教育強調(diào)學生是發(fā)展中的人，是具有獨特意義的人，教師應該尊重學生的人格，尊重學生的個性發(fā)展。換言之即是教師要重視培養(yǎng)學生的個性全面統(tǒng)一發(fā)展，要關注學生個體間的差異。分層教學模式就是在這樣的時代背景下應運而生的。分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用旨在幫助學生建立起完整的英語知識體系和學習方法，關注不同層次學生的個性需求，在促進學生全面發(fā)展的基礎之上，讓學生能夠共同進步。

關鍵詞：分層式教學模式;初中英語;閱讀教學;教學應用

一、前言

分層教學模式是指在課堂教學過程中教師根據(jù)學生的學習能力以及理解接受能力進行層次性的劃分，制定有針對性的教學方案和計劃，使得所有學生都可以在原有的基礎上取得進步。將其應用到初中英語教學實踐中，有利于學生的個性化發(fā)展，縮小學習差異性帶來的學習效率較低的影響。教師應當合理的采用分層模式進行教學，因材施教全面提高學生的英語水平。本文筆者簡要闡述分層教學模式的優(yōu)點，重點論述分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用。

二、分層教學模式的優(yōu)點

分層教學主要是為了突出學生間“差異性”，這種差異性是客觀存在的，是我們教師不可忽視的，為了讓教學面向全體學生，讓所有學生都能學有所得，我們就必須注重學生個體差異，實行分層教學，落實因材施教。一個班級有很多的學生，每個學生的學習能力，以及新知識接受能力各不相同，在以往的舊模式教學下，教學是以班級為整體開展的，沒有重視學生的個體差異，這就導致了接受能力強的學生學習進度開展的快，而有些接受能力弱的學生學習進度停滯不前，就會出現(xiàn)所謂的“先進生”“后進生”。然而在分層教學模式下，是以學生為單位開展教學，注重分析學生的各方面的學習，分析學生的優(yōu)勢與不足，重點在查缺補漏，培養(yǎng)學生的全面的發(fā)展，補短板，發(fā)揮優(yōu)勢，學生成績顯著提高。學生的成績提高了，就會增加學生學習的信心，激發(fā)學生學習的興趣，學生更加愿意主動的學習，而不再是家長，老師督促學習，學習更加的主動化。

三、分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

（一）因材施教，科學合理的對學生進行分層教學

分層教學模式源于春秋時期孔子的“因材施教”理念，即根據(jù)學生的興趣愛好和理解接受能力等綜合素質(zhì)進行分層教學，以學生為核心開展教學活動。在英語閱讀教學過程中，教師應當充分做好課前準備工作，就學生的性格特點興趣愛好以及理解接受能力等方面等因素進行綜合考查，進行閱讀教學。例如在：“Wheredidyougoonvacation？”的閱讀教學過程中，教師可以將學生英語基礎知識較好的學生與英語表達能力較差的學生進行分組教學，基礎較差的學生重點學習詞匯，語法;而對基礎較好的學生而言，掌握教材中的詞匯、例句和情景對話，并且能夠掌握詞匯和語法的應用。

（二）聯(lián)系教材，實行分層模式下的課堂教學

人與人之間是有所區(qū)別的，包括對一篇文章的理解與接受能力，因此，為了照顧每一個學生可以完成任務，就得開展分層教學。比如：教師詢問學生“Whydoyoulikedogs？”提出不同層次的問題，讓各位學生分別選擇適合自身回答的問題，并給出簡短的描述。比如：“Doyoulikedogs？”“Whatkindofdogsdoyoulikebest？”“Doyouhaveadog？”由于這些問題的難度不同，因此學生有了更多的選擇。在完成簡單問題以后，學生也可以試圖完成較高難度的問題，并對這些問題做進一步的描述。教師給予了學生更寬泛的學習空間，因此，學生可以在回答問題的同時提高自信心，并更愿意主動完成答案的描述。雖然這種教學方法在一定程度上能起到良好的教學效果，但是，教師卻需要事先對學生的學習水平完全掌握，才能避免對學生的學習產(chǎn)生阻礙。

（三）走出課堂，對課外閱讀進行分層

學生在成功完成指定某個階段的目標任務之后，為再一步提高本身的閱讀綜合實力和水平，就得繼續(xù)努力，按照老師設計的方案，大量涉獵課后讀物，拓展詞匯量，加強語感，進一步掌握特定句式的使用。學生可閱讀的課外讀物種類繁多，為保證學生的閱讀質(zhì)量，教師要指定學生閱讀特定類型的課外讀物，并對這些課外讀物進行分類與分層，避免學生因難以理解而產(chǎn)生厭惡閱讀的心理。比如：“Whatareyoudoingforvacation？”由于學生在假期中所做的事情都不盡相同，因此，學生可以根據(jù)教師指定的問題，找尋特定的課外讀物，積累詞匯，然后對教師提出的問題進行詳細的描述和講解。對于比較經(jīng)典的名著，教師也要讓學生在一定時間內(nèi)完成規(guī)定章節(jié)的閱讀任務。學生在閱讀的過程中，可以根據(jù)自身的興趣對課外讀物原文進行背誦。在對原文背誦的過程中，如發(fā)現(xiàn)不懂的問題，應及時記錄，并在次日尋求教師的幫助。與此同時，學生要是遇到什么不懂的問題，我們要及時進行耐心講解，并以友善的態(tài)度進行回答，為他們創(chuàng)建平等寬松的環(huán)境，這樣他們才能大膽發(fā)揮，樂學愛學。

四、結束語

總而言之，分層教學模式是教育改革的體現(xiàn)，也是尊重學生個體差異的體現(xiàn)。分層教學不是將學生分為“三六九等”，而是依據(jù)學生學習基礎差異、學習興趣差異、學習態(tài)度差異以及學習能力差異進行科學的分層，實行因材施教，從而保證優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，不同基礎、不同能力的學生都能夠共同進步。同時，分層教學模式也可以形成一種“以優(yōu)帶差”的學習氛圍，促進學生共同進步。我們作為新時代英語教學者，應該正確認識分層教學的優(yōu)點，并且科學運用分層教學，讓分層教學為提高初中英語閱讀教學質(zhì)量，促進學生共同發(fā)展奠基。

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作者簡介：

丁丹，貴州省畢節(jié)市，織金縣熊家場鎮(zhèn)中學。