摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)貫穿于我們生活的始終。語(yǔ)文學(xué)科作為組成高中教育體系中不可或缺的一部分，有著其他學(xué)科所不具有的獨(dú)特的思維特點(diǎn)，在提高學(xué)生綜合能力的素質(zhì)教育中發(fā)揮了重要作用。因此，在課程改革的不斷推動(dòng)下，作為一名高中語(yǔ)文教師，我們不僅要時(shí)刻注意課堂教育的改革創(chuàng)新，還應(yīng)該著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握語(yǔ)文知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的思維能力得到提高，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的思維能力更加地敏銳。因此，針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的研究就是在這種情況下進(jìn)行的。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)思維能力;策略

高中教師應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)方式的要求，重視學(xué)生語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。那么，語(yǔ)文思維能力到底指的是什么？語(yǔ)文思維能力指在學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)過(guò)程中獲取相關(guān)信息并通過(guò)分析思考內(nèi)化記憶的一種能力，具有廣泛性和滲透性。本文提出的一些培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的操作性措施正是在對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)目前狀況的分析下提出的。

一、 針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力現(xiàn)階段的培養(yǎng)狀況

隨著素質(zhì)教育和新時(shí)代的發(fā)展，只有不斷提高學(xué)生的思維能力，跟上時(shí)代的發(fā)展，才能解決傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的弊端。為了完成素質(zhì)教育下的教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，可同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的理解。關(guān)于教師在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的要求，在新課標(biāo)的教學(xué)方式中得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，教師為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新的思維能力，已逐漸在其教學(xué)中轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)觀念，開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式。由于不成熟的語(yǔ)文教學(xué)改革，以及相應(yīng)的還未系統(tǒng)化的理論與經(jīng)驗(yàn)，各種問(wèn)題與弊端開(kāi)始出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，使語(yǔ)文老師很茫然地面對(duì)這一系列的改變。因此，大部分的老師都處于一種被動(dòng)的局面，實(shí)施的教學(xué)方案也都是按照教育行政部門(mén)的教育指令刻板的進(jìn)行，高中的語(yǔ)文課文內(nèi)容成了一成不變的文選類(lèi)題目和分析講解語(yǔ)言，以至于使教師的教學(xué)水平與質(zhì)量日漸低下，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高越發(fā)困難的境況。即使一小部分的教師在教學(xué)中采取了詩(shī)歌鑒賞的方式，提高了語(yǔ)文思維能力，但是由于不正規(guī)的測(cè)評(píng)方式以及無(wú)法整體理解內(nèi)容，所以并未達(dá)到所預(yù)期的效果，而對(duì)于能夠大幅度的提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的實(shí)現(xiàn)，仍舊困難。

二、 關(guān)于如何培養(yǎng)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的策略

（一） 開(kāi)創(chuàng)教學(xué)新模式，激發(fā)學(xué)生興趣

在以往的教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)知識(shí)上學(xué)生都是被動(dòng)地去接受，往往缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提不起學(xué)習(xí)的興趣。因此，為了提高學(xué)生語(yǔ)文思維的自主和創(chuàng)造性，教師必須不斷的改革創(chuàng)新教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。比如多媒體教學(xué)、應(yīng)用寫(xiě)作、互動(dòng)課堂等，這都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，也可以采用探究式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，這種方法除了能掌握知識(shí)還可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，積極主動(dòng)地去思考問(wèn)題，而且使語(yǔ)文思維能力的自主性得到提高。

（二） 針對(duì)學(xué)生結(jié)合理性與感性思維能力的培養(yǎng)

文學(xué)離不開(kāi)感性認(rèn)知，同樣理性系統(tǒng)的分析也離不開(kāi)理性思維。俗話說(shuō)冰凍三尺非一日之寒，因此，文學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備也是要不斷積累的。思維活躍但文化底蘊(yùn)薄弱的問(wèn)題普遍存在于高中學(xué)生中。由于，理性思維可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更加全面，所以，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在課堂上必須最大程度地發(fā)揮理性系統(tǒng)學(xué)習(xí)的效果，這時(shí)再將理性思維轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)知，將會(huì)提高學(xué)生的語(yǔ)文思維能力。

（三） 使學(xué)生思維能力培養(yǎng)范圍擴(kuò)大，需豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中，除了教授學(xué)生最基本的字詞、語(yǔ)句之外，還需豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以此擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)接觸的范圍，使之學(xué)會(huì)從多方面、多角度去分析解決問(wèn)題，提升學(xué)生的發(fā)散性思維，創(chuàng)新學(xué)生的思維。比如，在學(xué)習(xí)課文蘇軾《赤壁賦》時(shí)，在正式學(xué)習(xí)之前，教室可以讓學(xué)生通過(guò)多種方式去了解查找蘇軾的生平事跡，寫(xiě)作背景，以及歷史上的赤壁等。教師在課堂上要通過(guò)講解課文的具體內(nèi)容，寫(xiě)作背景，以及作者本身等，多方面多角度地去分析和綜合，使學(xué)生能更加準(zhǔn)確的理解和感受作者所要表達(dá)的感情。

（四） 針對(duì)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生發(fā)散思維能力的措施

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要提出合理新穎的組織形式。比如，為了提高學(xué)生的積極性，可以在教學(xué)過(guò)程中采用小組比賽的方式，各小組學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中進(jìn)行討論探究;為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使學(xué)生能夠達(dá)到身臨其境的感覺(jué)，可以設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)情景，也可以采用各種生動(dòng)活潑的組織形式，這種組織形式，不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，以增強(qiáng)教學(xué)吸引力的方式來(lái)達(dá)到新課標(biāo)對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的要求。

三、 總結(jié)

隨著素質(zhì)教育和新課程改革的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)成為高中教學(xué)中不可分割的一部分，在提高學(xué)生的知識(shí)水平和身心發(fā)展中都發(fā)揮著重要作用。所以教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變?cè)械膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，以及為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師開(kāi)始在實(shí)踐教學(xué)中不斷開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，多方面多角度分析語(yǔ)文知識(shí)，最終形成了適合本班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法體系，以此來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生。

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作者簡(jiǎn)介：

李興武，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣第三中學(xué)。