摘 要：激發(fā)學生的學習興趣是提高小學科學實驗教學效能的有效途徑。本文筆者在培養(yǎng)小學生對科學實驗的興趣方面進行了大量的實踐和研究，其中營造問題情境、學生自主設計、用多媒體授課等教學策略，效果較為顯著。

關鍵詞：問題;自主;多媒體;興趣

小學科學新課程標準強調，在小學科學教學中要堅持使用探究式的學習方式，而做科學實驗就是探究式的學習。為了推動探究式的學習方式在小學科學實驗中的應用，筆者在教學中著重培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣。下面與大家分享的是通過營造問題情境、學生自主設計實驗、用多媒體授課等，調動學生對科學實驗的興趣的教學策略。

一、 營造問題情境，激起學生對科學實驗的興趣

在科學實驗教學中設計問題情境，引導學生對實驗結果進行預測，從中引發(fā)學生的認知沖突，可以有效激發(fā)學生參與試驗的積極性，激起他們探索求知的興趣。

如“物體在水中是沉還是浮”的科學實驗課上，筆者在導入環(huán)節(jié)，提出了這樣的問題：物體在水中是沉下去還是浮上來？哪些物體放入水中是沉的，哪些物體放入水中是浮的？在這個階段筆者沒有點明讓學生回答，而是讓他們自由發(fā)表意見。學生們很快七嘴八舌地討論起來，有的說“石頭在水里會下沉”，有的說“塑料塊在水里是浮著的”，有的說“橡皮放在水里是浮著的”，有的說“橡皮放在水里是下沉的”……自由發(fā)言結束，筆者抓住學生的錯誤觀念或一些不太不完整的表述，引發(fā)他們的認知沖突，比如“有的說橡皮放在水里是上浮，有的說是下沉的，那么到底是上浮還是下沉呢？”從而激起了他們探究沉浮的興趣。接下來，學生們積極參與到科學實驗過程當中去，以驗證自己的預測到底是否正確。當然，本次實驗當中可以引發(fā)認知沖突，激發(fā)學生探究興趣的切入點還有很多，諸如“橡皮在水中是沉的，要是把橡皮切掉一半，它還會沉嗎？接著再切一半，是否還會沉？”“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切掉一半，它還會浮著嗎？再切掉一半，接著再切掉一半，它一直會浮嗎？”

二、 學生自主設計實驗，培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣

學生只有在動手操作、積極體驗當中經歷探究的過程，才能有效獲取科學知識、領悟科學思想、學到科學方法。因此在科學實驗課上，為了培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣，筆者滿足學生自主設計實驗的愿望，讓他們在動手動腦中獲取科學知識。

在“金屬熱脹冷縮嗎”的科學實驗課上，筆者先通過一個故事引出問題：1825年，英國鋪設了第一條鐵路，鋼軌是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天，鋼軌就變得七扭八歪，左右彎曲，有些地方甚至還向上拱了起來;而到了寒冷的冬天，鋼軌竟斷裂成幾段。為什么會“拱起”“斷裂”？是因為鋼軌“熱脹冷縮”嗎？在老師提供的材料當中，有鋼條，有鋁片，它們“熱脹冷縮”嗎？根據故事的提示，請趕快設計你們的實驗吧！接下來，學生們受到故事的啟發(fā)，直接給鋁片加熱，鋁片受熱中間拱起，于是停止加熱，鋁片又恢復原來的長度，學生得出結論：鋁片受熱后能迅速出現(xiàn)熱脹的現(xiàn)象。但在自主設計鋼片的實驗中，就相對復雜一些，學生們根據自己所掌握的知識，還是一步步成功突破了各種難關：它們將鋼條的一端靠近一條設計好的帶小燈泡的線路，如果鋼條受熱膨脹，搭到線路上，小燈泡就會亮，反之，鋼條冷縮，小燈泡就會滅掉。經過自主實驗，學生對實驗的觀察目標更加明確，也更有成就感，從而使他們在做科學實驗時更加自信。

三、 用多媒體授課，調動學生對科學實驗的興趣

科學知識是比較抽象的，對于形象思維為主的小學生來說是有一定難度的，有時甚至會產生畏難情緒。而多媒體的出現(xiàn)，則在一定程度上使科學知識更加形象、直觀，從而易于小學生接受。多媒體將視頻、聲音、文字、圖像等多種功能融合在一起，有效地調動了學生的多種感官，從而促使他們積極主動地參與到科學實驗當中來。

在“種子的發(fā)芽”科學實驗課上，筆者利用多媒體的快播功能，將綠豆發(fā)芽的過程播放給學生觀看，學生們覺得發(fā)芽過程真奇妙，也非常震撼。又如“研究拉力大小與小車運動的關系”的科學實驗課上，筆者在多媒體上利用慢鏡頭和特定畫面讓學生們觀看實驗過程，相比于教師的當堂示范更具有感染力。

當然，在利用多媒體進行授課時，也要考慮多媒體與科學實驗的有效融合點，以防止出現(xiàn)兩張皮的現(xiàn)象，即不要為了使用多媒體而使用，而是要為了科學實驗教學更加有效，為了激發(fā)學生的學習興趣而使用。

興趣是最好的老師，在新課程標準指引下的小學科學實驗教學，一定要通過培養(yǎng)學生對科學實驗的興趣，調動學生主動參與實驗的積極性，使學生真正成為科學實驗的主體，從而通過動手操作、構建起屬于學生自己的科學知識體系。希望本文在實踐和研究中獲得的通過營造問題情境、學生自主設計實驗、用多媒體授課等調動學生對科學實驗的興趣的教學策略，對教育同仁是一個有益的參考。

參考文獻：

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[2]吳時祥.小學科學趣味實驗活動教學探究[J].科學大眾（科學教育），2018（05）：40，93.

作者簡介：

黃宏成，湖南省郴州市，湖南省郴州市臨武縣南強鎮(zhèn)中心小學。