摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有助于豐富學(xué)生內(nèi)心情感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)日后的自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文在啟蒙教育階段有著極為重要的作用，通過(guò)文本細(xì)讀教學(xué)，有助于學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)前教學(xué)體制的改革與深入，對(duì)于小學(xué)生的能力培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中的重要目標(biāo)，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)也發(fā)生著一系列的變化，教師要重視對(duì)文本細(xì)讀的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)方法

隨著新課程的改革工作，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)要求也在不斷地提升。現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要重視語(yǔ)文教學(xué)的全面性，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中相當(dāng)重要的組成部分。因此，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要重視文本細(xì)讀的教學(xué)，然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)前文本細(xì)讀教學(xué)依舊存在著諸多的問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重地影響了小學(xué)生們的發(fā)展，因此需要小學(xué)語(yǔ)文教師們投入精力去解決，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量得到充分的提升，進(jìn)而培養(yǎng)出更多的語(yǔ)文人才。

一、 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對(duì)于閱讀雖然有濃厚的興趣，但是對(duì)于課堂活動(dòng)，興趣較低，不愿意進(jìn)行閱讀交流，使得學(xué)生閱讀效果較差。由于學(xué)生認(rèn)知能力有限，在閱讀時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)偏差，學(xué)生將閱讀當(dāng)成打發(fā)時(shí)間的方式并不愿意進(jìn)行文本細(xì)讀，閱讀積極性較差，嚴(yán)重影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的教學(xué)效果。

部分小學(xué)教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，對(duì)閱讀教學(xué)有著錯(cuò)誤的認(rèn)知，當(dāng)成文本細(xì)讀，就是教師對(duì)文章的細(xì)讀，再結(jié)合自身的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的分析，雖然此種教學(xué)方法能夠短時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)效果，但是卻不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也難以提高文本細(xì)讀能力。

二、 提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀有效性的具體策略

（一） 制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，開(kāi)展小學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)當(dāng)保證計(jì)劃有明確合適的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而保證閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠按時(shí)地完成教學(xué)任務(wù)，也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)與學(xué)生間的交流溝通，了解學(xué)生的知識(shí)，掌握不足之處，根據(jù)他們的想法有效結(jié)合閱讀內(nèi)容設(shè)置詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，這樣能夠適合學(xué)生的實(shí)際情況。教師可以讓班里全體學(xué)生分成若干個(gè)小組，教師提出問(wèn)題后，學(xué)生難免會(huì)有一些不同的意見(jiàn)，對(duì)于此類現(xiàn)象，教師可以引領(lǐng)他們進(jìn)行討論交流，討論結(jié)束后，請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解，對(duì)于他們的討論結(jié)果，可以通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享，有助于學(xué)生整合自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也鍛煉了學(xué)生的勇氣。教師根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，來(lái)分析學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的掌握情況，有助于為日后的教學(xué)進(jìn)行鋪墊。

（二） 注重學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要充分地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是促進(jìn)學(xué)生們文本細(xì)讀能力提升的關(guān)鍵?，F(xiàn)今小學(xué)生們是擁有相當(dāng)強(qiáng)烈的好奇心的，他們對(duì)于一切事物都擁有探知的心理。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)要采用各種有效的教學(xué)方式將他們的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)積極性。教師們可以采用不同方式的教學(xué)手段進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)例如角色扮演閱讀法、音樂(lè)閱讀法等等，這些都是能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性提升的。

（三） 準(zhǔn)確把握文章中心思想

首先，小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，學(xué)生需要先進(jìn)行略讀，整體上掌握課文中心內(nèi)容，以對(duì)中心思想的了解作為基礎(chǔ)，才有利于對(duì)詞句展開(kāi)細(xì)讀，如果學(xué)生對(duì)課文中心思想理解有誤，就不利于后期課文的學(xué)習(xí)，整個(gè)思考思路就會(huì)偏離正軌，對(duì)詞句的細(xì)讀也會(huì)產(chǎn)生影響，使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵理解不透徹，不能從課文中學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)巴金的《鳥的天堂》這一篇文章時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行瀏覽，讓學(xué)生體會(huì)大榕樹的美觀，然后教師對(duì)課文思路進(jìn)行講解，讓學(xué)生深入到文本之中，從大榕樹為鳥兒提供的環(huán)境開(kāi)始講起，按照“安全—安靜—安逸”的思路對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生由中心內(nèi)容掌握到對(duì)文章細(xì)品的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四） 好詞好句的積累與品鑒

在學(xué)生理解課文大意之后，教師在這時(shí)就要發(fā)揮自身的作用，可以帶領(lǐng)學(xué)生將課文中的好詞好句找出來(lái)，進(jìn)行詳解，與學(xué)生一起對(duì)好詞好句展開(kāi)討論，讓學(xué)生知道好在哪里，并且學(xué)會(huì)如何應(yīng)用。好詞好句的欣賞對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容起著至關(guān)重要的作用，在一定程度上有利于學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行記憶，也可以將好詞好句應(yīng)用在自己的寫作中，有利于提高寫作水平。特別是一些文言文課文，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行逐字逐句的學(xué)習(xí)，將文言文的精華進(jìn)行提煉，這樣有利于學(xué)生對(duì)文言文的理解與記憶。

（五） 欣賞文學(xué)價(jià)值

當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)理解之后，教師就要提高教學(xué)內(nèi)容的水平，放寬眼界，由課文內(nèi)容上升到文學(xué)價(jià)值，小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇課文都是由專業(yè)人員精心挑選進(jìn)入課本的，上至古代，下至現(xiàn)代，每一篇都有其文學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)，所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感受中華文字的博大精深。

（六） 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣與方法

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)文字的閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是模式是字到詞到句再到段，所以，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣閱讀方法的重要階段。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)會(huì)遇到一系列問(wèn)題，所以小學(xué)生的閱讀行為需要在教師的指導(dǎo)下完成。教師在指導(dǎo)過(guò)程中，要注意方式方法，在學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀時(shí)，教師要遵循“由易到難、由淺到深”的原則進(jìn)行指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思考。

（七） 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的思考與認(rèn)識(shí)能力

加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的文本閱讀，是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。閱讀需要學(xué)生細(xì)細(xì)品味，不能一帶而過(guò)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較多的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的沉淀，通過(guò)文本細(xì)讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，積累好詞好句，加深學(xué)生對(duì)事物的了解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳紅，重慶市，重慶市酉陽(yáng)縣雙泉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。

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作者簡(jiǎn)介：

徐承東，重慶市，重慶市豐都縣第三中學(xué)。