張鳳

摘 要：在信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合背景下，構(gòu)建并實施了基于 THEOL教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式。實踐證明，混合式教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生園林植物識別與應(yīng)用的能力。

關(guān)鍵詞：THEOL教學(xué)平臺;混合式教學(xué);園林植物

2010年出臺的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》 將教育信息化發(fā)展納入社會發(fā)展的總體戰(zhàn)略中，提出了“三通兩平臺”的建設(shè)目標(biāo)。目前高職院校信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)取得了顯著成效。2012年，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)更是掀起了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新熱潮，但隨著實踐的深入及對在線教學(xué)的反思，人們逐漸認(rèn)識到“混合式教學(xué)”才是在線教育的主流應(yīng)用模式，也是高等職業(yè)教育教學(xué)模式的現(xiàn)實選擇。

一、混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一種以E-learning為標(biāo)志的混合式教學(xué)理論，引起了教育理念、教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革，成為目前教學(xué)改革的一個重要研究方向。混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)課堂師生面對面教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教與學(xué)的新方式，它改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的行程和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，既能發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

二、基于 THEOL 平臺的《園林植物》混合式教學(xué)模式構(gòu)建

針對園林植物的教學(xué)現(xiàn)狀，采用課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，構(gòu)建園林植物課程混合式教學(xué)模式模型，如下圖所示：

（一）教學(xué)分析

教學(xué)對象： 選擇我校2018級高職園林工程技術(shù)班作為授課班級，共31名學(xué)生。開課前通過對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查和進(jìn)行個別訪談了解到，大部分學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過相關(guān)生物學(xué)知識，基礎(chǔ)薄弱，不善于細(xì)心觀察，學(xué)習(xí)能力參差不齊。但他們在數(shù)字化時代中成長，抵制以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，對信息化教學(xué)充滿了好奇。

教學(xué)內(nèi)容：參照高職院校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將本課程內(nèi)容整合為三個模塊，包括：園林植物器官的識別、園林植物種類識別基礎(chǔ)、園林植物的識別與應(yīng)用。細(xì)化為根及根系類型的識別等 11個學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教學(xué)策略：植物的識別受季節(jié)的限制，無法在同一時間內(nèi)觀察到所有植物的器官;再加上植物種類多，區(qū)別細(xì)微，對于剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生來說，知識學(xué)習(xí)理解難度大。因此，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，依托THEOL教學(xué)平臺，采用線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)環(huán)境：學(xué)校校園網(wǎng)、高速無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋校區(qū)，學(xué)生可免費(fèi)訪問校內(nèi)教學(xué)資源，通過移動端開展線上學(xué)習(xí)。學(xué)校圖書館電子閱覽室日常開放時間長，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱資料。學(xué)校多媒體機(jī)房數(shù)量充足，性能優(yōu)良，THEOL平臺在學(xué)校穩(wěn)定運(yùn)行多年，這些都為此教學(xué)模式的開展提供了基礎(chǔ)保障。

（二）教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)學(xué)單：教師精心設(shè)計，將學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)過程制成導(dǎo)學(xué)單。布置課前、課中、課后各個環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)資源：教師根據(jù)學(xué)習(xí)單元搜集、制作多種類型的教學(xué)資源，包括： 視頻、課件、音頻、動畫等。課程開始前，在學(xué)校 THEOL 平臺建立園林植物課程站點，將視頻、課件、在線測試、作業(yè)等內(nèi)容發(fā)布于平臺，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)。教學(xué)資源是混合式教學(xué)的重要組成部分，決定其能否順利開展，因此，要內(nèi)容豐富，安排合理，與知識點高度相關(guān)，幫助學(xué)生理解重難點。

考核標(biāo)準(zhǔn)：考試成績=過程性考核（60%）和終結(jié)性考核（40%），過程性考核成績=在線學(xué)習(xí)成績（在線學(xué)習(xí)行為、課程視頻、在線測試、上傳作業(yè)等）（40%）+線下學(xué)習(xí)成績（平時、實踐成績等）（60%）;終結(jié)性考核包括期末在線測試和實踐技能考核，各占50%。

（三）教學(xué)實施

課前自主學(xué)習(xí)：在課程微信群發(fā)布課前任務(wù)，THEOL教學(xué)平臺發(fā)布課前導(dǎo)學(xué)單、線上助學(xué)課件、微課視頻及自測題等相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生通過電腦或手機(jī)登錄，觀看相關(guān)資源，完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)和課前測試，完成課前知識儲備。教師根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，歸納梳理，及時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師可根據(jù)平臺的后臺數(shù)據(jù)，對學(xué)生登錄次數(shù)、在線時長等方面進(jìn)行量化打分，結(jié)合作業(yè)完成情況，了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果。

課中吸收內(nèi)化：教師針對課前學(xué)習(xí)情況提出問題，答疑解惑，培養(yǎng)探究、解決問題的能力;分組布置任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練，培養(yǎng)合作探究的能力;任務(wù)完成后，小組代表進(jìn)行成果展示匯報;教師做出點評，指出各組的優(yōu)缺點，總結(jié)答疑解惑等，促進(jìn)知識內(nèi)化，根據(jù)學(xué)生展示中的表現(xiàn)，組間互評;教師進(jìn)行課堂小結(jié)，講解單元難點知識，強(qiáng)調(diào)單元重點知識和技能。最后根據(jù)課前、課中綜合學(xué)習(xí)情況評選“識別冠軍”，在總成績中加 1 分。

課后知識拓展：教師課后及時總結(jié)，完成教學(xué)反思。通過公布小組展示分?jǐn)?shù)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識。在 THEOL 平臺添加欄目，上傳優(yōu)秀學(xué)生作品，便于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。同時，教師提出拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（四）教學(xué)評價

利用 THEOL 平臺的后臺數(shù)據(jù)，查詢掌握學(xué)生登錄次數(shù)、在線時長、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、課程作業(yè)次數(shù)等，能夠快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的行為及能力數(shù)據(jù)。按照考核辦法，設(shè)置各項指標(biāo)的權(quán)重，結(jié)合在線測試、期末考試等各項成績，THEOL 平臺會自動生成課程總成績。該評價辦法更加注重對學(xué)生的過程性考核。

三、結(jié)語

基于THEOL 教學(xué)平臺的《園林植物》混合式教學(xué)模式大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。加強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動性、自覺性，班級學(xué)習(xí)氛圍濃厚，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。同時，滿足了分層次學(xué)習(xí)需要，學(xué)生普遍反映視頻針對性強(qiáng)，不懂的地方可反復(fù)看。學(xué)生個人表現(xiàn)會影響小組成績，激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。學(xué)生以小組為單位充分地互動、交流、討論，提高了團(tuán)隊協(xié)作能力。

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