摘要：新時(shí)期，我國(guó)重視基礎(chǔ)教育的發(fā)展，注重對(duì)小學(xué)生綜合能力的考察，作為小學(xué)教育中的重要課程，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)具有必要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題教學(xué)一直是難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)用題不僅考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，而且還考驗(yàn)學(xué)生的抽象性思維與邏輯性思維能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，為了解決該問(wèn)題，應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)方法

一、 應(yīng)用題教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 題目脫離生活實(shí)際

數(shù)學(xué)是生活中經(jīng)常運(yùn)用到的知識(shí)，學(xué)好數(shù)學(xué)能夠幫助我們更好的解決生活中的問(wèn)題。但是就目前的應(yīng)用題教學(xué)來(lái)看，題目的設(shè)置與實(shí)際生活之間脫離聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難，不利于學(xué)生能力水平的提升。在教學(xué)的過(guò)程中，教師也是針對(duì)教材中例題的解答方式對(duì)于學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的灌輸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易因?yàn)槔斫獠粔蚧蛘呤亲陨淼淖⒁饬Σ粔蚣械葐?wèn)題無(wú)法有效的掌握應(yīng)用題的解答策略。

（二） 課堂互動(dòng)較少

隨著我國(guó)課程改革的發(fā)展，在現(xiàn)代的教學(xué)中我們更加重視的是學(xué)生綜合能力的提升，在教學(xué)的過(guò)程中越來(lái)越重視學(xué)生的主體性。但是在實(shí)際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，仍然有很多教師沒(méi)有做好教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變工作，仍然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂中教師仍然是占據(jù)了絕對(duì)主導(dǎo)的位置，忽視了課堂交流的重要性。在這樣的教學(xué)模式下，師生之間的互動(dòng)越來(lái)越少，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得越來(lái)越被動(dòng)，整體的課堂氛圍不夠活躍，這不利于學(xué)生的積極參與，使得學(xué)生的思維能力無(wú)法得到有效的拓展。

二、 應(yīng)用題教學(xué)策略

（一） 準(zhǔn)確審題，提煉已知條件

小學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過(guò)程中之所以存在一定的難度，就是因?yàn)閼?yīng)用題的形式相對(duì)于其他的題目來(lái)說(shuō)比較煩瑣，其中很多描述內(nèi)容角度，并且內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解的過(guò)程中就存在一定的難度。針對(duì)這一想象，在開展應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的審題，能夠全面的了解題目的意識(shí)，采取一定的方式來(lái)進(jìn)行應(yīng)用題的解答。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將題目中的已知條件與所求的問(wèn)題提煉出來(lái)，使各種信息之間的關(guān)系更加的明確;然后針對(duì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)表達(dá)式將已知條件一一的帶入，最后計(jì)算出答案。在這一過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以便于學(xué)生在今后解決數(shù)學(xué)應(yīng)用題的時(shí)候也能夠根據(jù)上述的方式進(jìn)行有效的解決。

（二） 圖文表達(dá)，解析題意

眾所周知，直觀的圖示是解決一切數(shù)學(xué)問(wèn)題最常用的辦法，也是解答應(yīng)用題至關(guān)重要的一步。首先，教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)在草稿紙上通過(guò)模擬演示、實(shí)物操作、幾何畫圖或示意圖等多種分析手段，將應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系更直觀地在草稿紙上示意出來(lái)，以上述多種直觀可見(jiàn)的方式降低數(shù)學(xué)應(yīng)用題的思維難度。其次，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解析應(yīng)用題常用的兩種最基本的邏輯思維方法：分析法和綜合法。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生都能掌握綜合法，即從應(yīng)用題的已知條件出發(fā)，再利用學(xué)過(guò)的運(yùn)算法則或者數(shù)學(xué)知識(shí)，向著問(wèn)題的結(jié)論方向?qū)懴陆忸}思路。而與此相反的思維方式是分析法，即從應(yīng)用題的結(jié)論提問(wèn)出發(fā)，尋找結(jié)論提問(wèn)與題目哪個(gè)已知條件不謀而合。顯然這是種“倒推”式的思維方式，即人們常說(shuō)的逆向思維，有一定的難度，學(xué)生不太容易掌握，這需要老師的耐心引導(dǎo)和經(jīng)常鼓勵(lì)。另外，在學(xué)生基本掌握了解析應(yīng)用題常用的兩種分析方法的基礎(chǔ)上，逐步簡(jiǎn)化應(yīng)用題的解析過(guò)程，重點(diǎn)鍛煉小學(xué)生的圖示表達(dá)能力。

（三） 演算解題，檢查正誤

經(jīng)過(guò)前面的審題和解析過(guò)程，對(duì)于解應(yīng)用題，小學(xué)生就不會(huì)再感到“恐懼”了。接著就是要趁熱打鐵演算本題了。只需要將前面已經(jīng)形成的解析過(guò)程用簡(jiǎn)單明了的數(shù)學(xué)算式或方程式表達(dá)出來(lái)。至于計(jì)算結(jié)果，對(duì)于小學(xué)生應(yīng)該是沒(méi)有什么難度的。在應(yīng)用題的演算解題過(guò)程中，需要教育學(xué)生養(yǎng)成良好的演算解題習(xí)慣。一是看演算的算式與解題思路是否一致、已知數(shù)據(jù)是否完全抄得正確、算式是否具有簡(jiǎn)便運(yùn)算的特點(diǎn);二是演算要按照加、減、乘、除四則運(yùn)算的法則和順序進(jìn)行，同時(shí)要求學(xué)生鍛煉口算和演算能力;三是要對(duì)比檢查，看看演算結(jié)果是否準(zhǔn)確無(wú)誤，是否符合應(yīng)用題題意等。

（四） 議題論題，深入了解應(yīng)用題

在課堂中應(yīng)用題的解題過(guò)程中結(jié)束后，并不代表真正的完成任務(wù)了，教師還要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，深入了解應(yīng)用題中潛在的思想以及規(guī)律等內(nèi)容，通過(guò)解題訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的解題能力，解題訓(xùn)練可以安排在課后活動(dòng)中。我經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生做的訓(xùn)練活動(dòng)如下：要求學(xué)生能夠口述出應(yīng)用題的審題、分析與解決的整個(gè)過(guò)程;能夠明確每步運(yùn)算中的意義;針對(duì)應(yīng)用題中的某個(gè)已知條件進(jìn)行改進(jìn)，并得出相應(yīng)的結(jié)果等等，經(jīng)過(guò)以上各種方式的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)于應(yīng)用題中的思維方法有了初步的了解，并且能夠總結(jié)出一定的解題技巧。最后教師還可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主編題，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在編題的初期階段學(xué)生的能力還存在一定的不足，這就需要教師能夠及時(shí)的給予學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生能力的有效提升。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化具有必要性和重要性，對(duì)應(yīng)用題的解題策略進(jìn)行深入的研究，應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在應(yīng)用題解題過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生全程參與到應(yīng)用題解析中，培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用題題目的解題能力與創(chuàng)新能力。在應(yīng)用題教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行解題，要懂得質(zhì)疑，能從多角度、多維度考慮問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維，對(duì)小學(xué)生思維的拓展具有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陸梅玉，廣西壯族自治區(qū)河池市，廣西壯族自治區(qū)河池市大化瑤族自治縣貢川鄉(xiāng)中心小學(xué)。