摘要：新課改理念提倡“以學(xué)生發(fā)展為中心”，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維。小學(xué)語文是小學(xué)教育的一項重要組成部分，加強(qiáng)對語文的了解和掌握能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，但是在進(jìn)行語文的教學(xué)時還是會出現(xiàn)一些問題。本文對現(xiàn)階段我國小學(xué)階段的語文教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行闡述，并提出了進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整體改革;策略

一、 引言

在素質(zhì)教育改革日益深化的今天，教師必須要改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教育模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，這就需要小學(xué)階段的語文教師不斷創(chuàng)新教育理念，在實踐中反思，更好的指導(dǎo)教學(xué)，改變小學(xué)生死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)整體改革，繼而提升小學(xué)語文的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高。

二、 現(xiàn)階段我國小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一） 教育觀念陳舊

很多小學(xué)依然延續(xù)應(yīng)用以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)為學(xué)生就是應(yīng)該學(xué)習(xí)的，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候就會過分強(qiáng)調(diào)背誦、記憶。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績能夠代表一切，學(xué)生的創(chuàng)造力更是無從談起。學(xué)校制定的教學(xué)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)完全依據(jù)學(xué)生的成績，這種教育模式一味地向?qū)W生施加壓力，使得學(xué)生的創(chuàng)造力和天性被泯滅。即使現(xiàn)階段教育部門對語文學(xué)科的而教育教學(xué)觀念進(jìn)行了相關(guān)的指導(dǎo)，但是還是有很多學(xué)校沒有徹底轉(zhuǎn)變觀念。

（二） 教學(xué)方法陳舊、呆板

教師能夠掌握的教學(xué)方法有很多種，但是真正運(yùn)用的時候卻顯得非常呆板。有的小學(xué)語文教師將知識的重要性擺在過高的位置，上課過程中只是機(jī)械性的向?qū)W生灌輸語文知識，不讓學(xué)生自己去思考。這種教學(xué)方法雖然可以在短時間內(nèi)解決學(xué)生的考試問題，學(xué)生在考試的時候直接將背下來的知識寫到試卷上就可以，但是考試過后，學(xué)生就會將這些知識忘得一干二凈，因為這些知識學(xué)生并沒有內(nèi)化。此外，小學(xué)生沒有經(jīng)過自主的思考，就無法形成正確的語文思維，也就無法靈活的運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中。這種教學(xué)方法不利于學(xué)生的全面綜合素養(yǎng)的形成，也與素質(zhì)教育改革的本質(zhì)要求背道而馳。

（三） 學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

目前我國小學(xué)階段的語文教學(xué)受到多個考試的影響，因此整個教學(xué)過程的功利性、應(yīng)試性比較強(qiáng)。學(xué)生在課堂上只是一味地被動性的接受教師講解的知識，根本無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師在講授課本的過程中經(jīng)常性的向?qū)W生進(jìn)行提問，這種教學(xué)方法過于注重“教”，學(xué)生無法深入的理解和掌握小學(xué)語文的精髓。教師將課堂的時間大部分用在解釋以及提問上，那么學(xué)生可以自主思考的機(jī)會就會很少，表達(dá)自己想法的機(jī)會也就更少了。

（四） 教學(xué)評價體系不健全

小學(xué)課堂教學(xué)過程中，如果語文成績評價體系健全和完善，那么語文教學(xué)就可以積極有效的提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。然而，現(xiàn)階段我國的小學(xué)語文教學(xué)評價體系還不是很健全，這就導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量較低，語文教師的教學(xué)能力也無法提高。有的小學(xué)即使擁有健全的語文教學(xué)評價體系，可是在實際的教學(xué)過程中無法落到實處，因此語文教學(xué)效率跟不上，無法滿足學(xué)生的實際需要。

三、 小學(xué)語文教學(xué)整體改革、創(chuàng)新策略

（一） 凸顯小學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的運(yùn)用。在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，教師必須要凸顯學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的時候主動的去吸取知識，親身去感受作者的思想，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力就會得到很大提升。比如，教師可以利用多媒體，播放與課程內(nèi)容相關(guān)的一些視頻或者動畫片，利用這些視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠切實體會文章中的內(nèi)容，理解作者思想。這些都是學(xué)生主動做的，不再是被動的接受老師講解的文章內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，凸顯學(xué)生的主體作用。

（二） 制定科學(xué)合理的教學(xué)情境

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的時候，教師應(yīng)該依照制定的教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)情境，整合小學(xué)生的情感與所學(xué)知識，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的形成，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力水平。例如，在進(jìn)行語文教學(xué)的時候，教師可以設(shè)計一個與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的教學(xué)情境，幫助小學(xué)生認(rèn)識和掌握文章中生字生詞。除此之外，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中的知識，這樣就可以幫助學(xué)生切實理解和掌握所學(xué)知識。

（三） 教學(xué)模式的創(chuàng)新

小學(xué)正處于身體和心理發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們有著充分的好奇心去接受新鮮的事物，因此小學(xué)階段的語文教師要緊緊抓住小學(xué)生的階段性特點(diǎn)，借助信息化手段，進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣，繼而提升語文教學(xué)水平。教師可以采用情境教學(xué)法，視頻教學(xué)法等等，也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分小組去創(chuàng)造劇本，在班內(nèi)表演舞臺劇，是學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，繼而深刻理解掌握文章所寫的內(nèi)容。

（四） 創(chuàng)新評價體系

評價體系的合理性體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)。我們要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層評價，語文基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)高一些，中等能力的評價標(biāo)準(zhǔn)稍微降低一些，對于語文水平差的學(xué)生，教師評價要以鼓勵為主。

（五） 提升小學(xué)語文教師的整體素質(zhì)水平

小學(xué)學(xué)校可以邀請國內(nèi)外的一些教育專家或者學(xué)者來校開展相關(guān)講座，或者對本學(xué)校的語文教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，強(qiáng)化其專業(yè)知識和教育知識，強(qiáng)化其責(zé)任心，從而提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

四、 結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)階段的語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教育模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，課后要積極反思，不斷提升自身的教學(xué)能力以及教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毋繼萍.創(chuàng)新教育在語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[C].山西省創(chuàng)造學(xué)會創(chuàng)立大會暨首屆學(xué)術(shù)交流會議專輯，2015.

作者簡介：

丁維娜，重慶市，重慶市沙坪壩區(qū)華新小學(xué)校。