董翠玲

（珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東珠海 519000）

“大數(shù)據(jù)”并不是一個(gè)單純描述數(shù)據(jù)數(shù)量巨大的概念，它立足于對(duì)數(shù)據(jù)的深度挖掘與科學(xué)分析，尋求數(shù)據(jù)背后隱含的關(guān)系與價(jià)值。近年來(lái)，“大數(shù)據(jù)”作為一種新的思維方式、一種新的問(wèn)題解決方法，受到了各行各業(yè)的重視。在教育領(lǐng)域，越來(lái)越多的研究者開始關(guān)注大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)改革與發(fā)展中的應(yīng)用價(jià)值。

1 概念厘清

1.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。

1.2 教學(xué)決策

教學(xué)決策， 是指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的預(yù)測(cè)、分析和反思，從而確定最有效的教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師教學(xué)決策是教師的思維與實(shí)踐的橋梁和紐帶， 是教師在教學(xué)過(guò)程中主觀意志的表現(xiàn)，對(duì)教師行為起著組織和指導(dǎo)作用。教師教學(xué)決策的目的是提高教學(xué)的有效性， 這一目的的實(shí)現(xiàn)，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)決策的過(guò)程之中。

教學(xué)決策與教學(xué)設(shè)計(jì)有密切聯(lián)系。不管是教學(xué)前的教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)階段，教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施階段還是教學(xué)后的反思、修改教學(xué)設(shè)計(jì)階段，都離不開教師的教學(xué)決策。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種專業(yè)教學(xué)決策。

在教學(xué)實(shí)施階段， 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)決策的關(guān)系是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系， 教學(xué)決策關(guān)注的是教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施層面。教師教學(xué)實(shí)際上是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)從“預(yù)設(shè)”到“生成”的過(guò)程。教師的教學(xué)決策推動(dòng)了教學(xué)設(shè)計(jì)從預(yù)設(shè)到生成這一過(guò)程。

2 教學(xué)實(shí)踐案例

筆者2015年4月初次使用藍(lán)墨云平臺(tái)，在兩年的教學(xué)實(shí)踐中，在此平臺(tái)上共建立班課14 個(gè)，積累了豐富的數(shù)據(jù)資源。接下來(lái)，筆者選取高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中的“國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”這一單元展示基于云教學(xué)數(shù)據(jù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與決策的具體實(shí)踐內(nèi)容。

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

該單元采用的是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式， 主要分為三部分：課前—課中—課后。課前主要為自主學(xué)習(xí)+線上小測(cè)驗(yàn)，課中是課堂講解、互動(dòng)練習(xí)及小游戲交替穿插，課后是教師和學(xué)生分別反思、總結(jié)。

2.2 教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施

2.2.1 課前

（1）教師發(fā)布資源，云平臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)教師發(fā)布資源、發(fā)起各類活動(dòng)的教學(xué)動(dòng)態(tài)。

（2）教師批改學(xué)生作業(yè)，瀏覽學(xué)生自主學(xué)習(xí)測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，修改教學(xué)設(shè)計(jì)。

例如： 在查閱學(xué)生作業(yè)“用思維導(dǎo)圖梳理貿(mào)易術(shù)語(yǔ)”的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生作業(yè)質(zhì)量參差不齊，因此調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)：增加課堂活動(dòng)“觀看別人作業(yè)，發(fā)現(xiàn)自身不足”。

（3）學(xué)生通過(guò)觀看視頻，完成作業(yè)、提出學(xué)習(xí)困惑參與測(cè)試等獲得經(jīng)驗(yàn)值， 云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為均有記錄。

2.2.2 課中

（1）學(xué)生在云平臺(tái)參與作業(yè)“觀看別人作業(yè)發(fā)現(xiàn)自身不足”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)反思。

（2）教師根據(jù)課前學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)困惑、測(cè)試結(jié)果分析，側(cè)重講解自主學(xué)習(xí)有難度的知識(shí)點(diǎn)，而不是教師根據(jù)內(nèi)容判斷的重難點(diǎn)。

（3）學(xué)生再次測(cè)驗(yàn)，教師對(duì)比兩次測(cè)驗(yàn)結(jié)果，做出教學(xué)決策，針對(duì)學(xué)生難以掌握的知識(shí)難點(diǎn)，深入講解并適當(dāng)增加練習(xí)。

（4）為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，教師組織課堂游戲“雞蛋變鳳凰”。（略）

2.2.3 課后

（1）學(xué)生在云平臺(tái)參與“課堂教學(xué)活動(dòng)反饋”，進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和總結(jié)；（2）學(xué)生反饋的信息可以幫助教師了解教學(xué)效果，為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)決策提供數(shù)據(jù)支持。

至此，我們可以發(fā)現(xiàn)，在該單元的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施過(guò)程中， 教師基于云平臺(tái)的數(shù)據(jù)一直不斷地改變教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整教學(xué)決策，大大提高了課堂教學(xué)的效果和效率。

3 云數(shù)據(jù)給教學(xué)帶來(lái)正效應(yīng)

過(guò)去，由于技術(shù)有限，教師在診斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果與能力時(shí)只能以其顯性行為與測(cè)試成績(jī)進(jìn)行判別，這種評(píng)價(jià)模式具有主觀性、片面性，并且在教學(xué)干預(yù)中呈現(xiàn)滯后狀， 導(dǎo)致教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)下滑或出現(xiàn)厭學(xué)情緒時(shí)情形已變得嚴(yán)峻。云數(shù)據(jù)平臺(tái)可以突破學(xué)習(xí)效果反饋的延時(shí)性瓶頸，利用實(shí)時(shí)信息提供適應(yīng)性診斷與干預(yù)。

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

以往，學(xué)生無(wú)法看到別人的作業(yè)，無(wú)法了解同伴對(duì)知識(shí)掌握的狀況，對(duì)于自身與別人的差距常不自知。而今，云平臺(tái)上的測(cè)驗(yàn)排行榜、學(xué)生作業(yè)互評(píng)等功能，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比與別人的差距中，及時(shí)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性。

3.2 促進(jìn)師生、生生互動(dòng)

如果是第一次開課， 教師開課前可以求學(xué)生提前加入云班課，以便做好學(xué)情分析。例如：筆者通過(guò)設(shè)置“一分鐘自我介紹”“誰(shuí)不說(shuō)俺家鄉(xiāng)美”“對(duì)未來(lái)大學(xué)生活的構(gòu)想”等活動(dòng)，促進(jìn)師生、生生深入溝通。當(dāng)筆者第一次出現(xiàn)在課堂時(shí)，師生彼此之間早已沒有了陌生感，在一定程度上為課程展開做了很好的鋪墊。而這種情景，在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下是無(wú)法想象的。

3.3 幫助教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生

云班課中的經(jīng)驗(yàn)值能夠精準(zhǔn)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，幫助教師全方位微觀地了解學(xué)生。請(qǐng)見圖1，甲、乙兩位同學(xué)的學(xué)習(xí)報(bào)告。

圖1 甲、乙兩位同學(xué)學(xué)習(xí)報(bào)告圖

表面上，甲、乙兩位同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值在各自班級(jí)中均排在最后，且經(jīng)驗(yàn)值相差無(wú)幾，分別為102 和101。但是如果仔細(xì)查看兩人的學(xué)習(xí)行為報(bào)告的雷達(dá)圖， 發(fā)現(xiàn)區(qū)別很大。甲同學(xué)：除了查閱資源得分為0 之外，其他部分的得分大多超過(guò)優(yōu)秀同學(xué)的水平（事后了解到，他的手機(jī)流量有限， 僅用于參與課堂活動(dòng)和提交作業(yè)）。乙同學(xué)：各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的得分均為最低，在8 次考勤簽到中，僅出勤一次。因此，基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)報(bào)告可以幫助教師精準(zhǔn)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和質(zhì)量， 這種精確度遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)方式下的終結(jié)性考核——“蓋棺定論”。充分說(shuō)明：學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷獲取認(rèn)知的過(guò)程，認(rèn)知的轉(zhuǎn)變涉及的要素遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個(gè)固化的分?jǐn)?shù)所能解釋的。

3.4 提升教師診斷教學(xué)的能力

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)主要是經(jīng)驗(yàn)式的， 教師憑借自己的主觀判斷來(lái)選擇教授課程的內(nèi)容和方式， 然后通過(guò)一次次的反復(fù)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證和調(diào)整。而基于大數(shù)據(jù)的云平臺(tái)， 可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的實(shí)時(shí)反饋和可視化呈現(xiàn)， 教師所做的決策將不再是純粹的經(jīng)驗(yàn)式判斷，而是建立在真實(shí)的數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上。這可以幫助教師精準(zhǔn)地診斷教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，藥到病除， 為學(xué)習(xí)者提供更為準(zhǔn)確和有效的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨， 必將給教育帶來(lái)顛覆式的變革。這場(chǎng)變革被認(rèn)為是繼印刷術(shù)之后教育領(lǐng)域面臨的最重大的變革，無(wú)論是對(duì)學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校，還是整個(gè)教育產(chǎn)業(yè)，數(shù)據(jù)都將催生革命性的變化。作為一名教育工作者，我們必須順應(yīng)時(shí)代的要求，努力提升自身數(shù)據(jù)分析的素養(yǎng)，做好信息時(shí)代的合格教師。