朱 琛

（廣東省廣州市番禺區(qū)錦繡香江學(xué)校，廣東 廣州 511442）

關(guān)鍵字：有意義接受學(xué)習(xí)；先行組織者；教學(xué)案例；應(yīng)用

一、背景信息

（一）先行組織者教學(xué)策略的理論基礎(chǔ)

奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要的有意義的接受學(xué)習(xí)。與布魯納反對(duì)教師在教學(xué)中以講授為主的教學(xué)模式的思想相反，奧蘇貝爾認(rèn)為講解式教學(xué)學(xué)生可以較快的獲得很多的間接知識(shí)，有利于知識(shí)被大范圍地吸收和接受，那么，如何在教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾提出了先行組織者的教學(xué)策略。

（二）先行組織者教學(xué)策略的內(nèi)涵

對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾認(rèn)為，教師在講授的過(guò)程中可以有意地提供一些與將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)能建立起聯(lián)系的材料，這些材料有利于對(duì)新知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和鞏固，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，這樣就不會(huì)使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地機(jī)械地接受，所以將這些材料稱作“先行組織者”。

（三）先行組織者的分類

根據(jù)組織者與學(xué)習(xí)任務(wù)之間包容性和類屬性關(guān)系可以把組織者分為：①上位組織者——所呈現(xiàn)的材料的抽象概括程度比將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)高，新知識(shí)類屬于所呈現(xiàn)的組織者；②下位組織者——所呈現(xiàn)的材料的抽象概括程度比將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)低，呈現(xiàn)的組織者類屬于新知識(shí)；③并列組織者——組織者的抽象概括程度與新知識(shí)屬于同一層次。

筆者以三個(gè)優(yōu)秀教學(xué)片斷為例，具體談?wù)勗诮虒W(xué)中如何運(yùn)用先行組織者策略進(jìn)行教學(xué)，并分析其優(yōu)勢(shì)所在。

二、案例正文

【案例1】下位組織者案例

課題：《力》； 教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)源：內(nèi)蒙古師范大學(xué)王月碩士論文

【案例片斷】

【案例描述】本課題《力》的教學(xué)目表是讓學(xué)生明白什么是力，本教學(xué)設(shè)計(jì)首先舉出四個(gè)實(shí)際生活中常見(jiàn)的實(shí)例：人推車、手拉彈簧、起重機(jī)提重物、壓路機(jī)壓路面，再進(jìn)行分析：人對(duì)車有推的作用，我們說(shuō)人施加了力，車受到了力等，通過(guò)對(duì)四個(gè)例子進(jìn)行分析，得出一個(gè)結(jié)論：力是一個(gè)物體對(duì)物體的作用。因?yàn)樗膫€(gè)實(shí)例中，物體對(duì)物體的作用都是通過(guò)接觸產(chǎn)生，于是又引出下一個(gè)問(wèn)題：不接觸的物體是否也可以產(chǎn)生力的作用呢，于是就有了后續(xù)的進(jìn)一步探究與教學(xué)。

【案例分析】在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，四個(gè)實(shí)例——人推車、手拉彈簧、起重機(jī)提重物、壓路機(jī)壓路面是“力”這一概念的下位組織者，雖然“力”這一概念是物理中相對(duì)好理解的概念，但是由于八年級(jí)學(xué)生剛接觸物理，如果直接告訴學(xué)生“力就是物體對(duì)物體的作用”，學(xué)生只能機(jī)械性地記憶力的概念，這里利用四個(gè)“力”的下位組織者來(lái)進(jìn)行具體對(duì)比分析，幫助學(xué)生從四對(duì)作用中去尋找共同點(diǎn)，把學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用進(jìn)行排序歸類，使學(xué)生恍然大悟“原來(lái)這就是力啊”，從而概括出“力”的定義，既能幫助學(xué)生很好地理解力，又會(huì)使整個(gè)講解過(guò)程富有邏輯聯(lián)系，不突兀。

【案例2】上位組織者案例

課題：《自由落體運(yùn)動(dòng)》； 視頻來(lái)源：高偉雄 《運(yùn)用奧蘇貝爾教學(xué)理論設(shè)計(jì)物理教案示例》

【案例片斷】在新課開(kāi)始前，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)勻變速直線運(yùn)動(dòng)性質(zhì)與公式，為自由落體運(yùn)動(dòng)提供提供一些概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，再通過(guò)幾個(gè)物體下落的演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)明自由落體運(yùn)動(dòng)的定義。然后，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器研究自由落體運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論顯示：自由落體運(yùn)動(dòng)是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng),且自由落體運(yùn)動(dòng)的加速度為g。接著，根據(jù)新課前復(fù)習(xí)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)公式，從而寫出自由落體運(yùn)動(dòng)公式完成對(duì)自由運(yùn)動(dòng)規(guī)律的講解。

【案例分析】在這篇教學(xué)設(shè)計(jì)中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)充當(dāng)了自由落體運(yùn)動(dòng)的上位組織者的角色，勻變速直線運(yùn)動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一新知識(shí)提供了思維上的一個(gè)較好的固定點(diǎn)，使自由落體運(yùn)動(dòng)與原有知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，向?qū)W生總結(jié)實(shí)際上自由落體運(yùn)動(dòng)是特殊的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，能在學(xué)生已有的對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)理解的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建立起自由落體運(yùn)動(dòng)的類屬者，幫助學(xué)生進(jìn)一步更好地理解自由落體運(yùn)動(dòng)；在提到勻變速直線運(yùn)動(dòng)之后再根據(jù)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式來(lái)推導(dǎo)出自由落體運(yùn)動(dòng)的公式，學(xué)生也就自然而然地容易理解并且也有利于公式的記憶。

【案例3】 比較性組織者案例

視頻來(lái)源：曾曉紅《“先行租織者”教學(xué)策略在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐研究》；

【案例片斷】

【案例分析】在本節(jié)內(nèi)容中，電場(chǎng)及電場(chǎng)強(qiáng)度的概念很抽象，又無(wú)法通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，學(xué)生不易理解，通過(guò)呈現(xiàn)磁場(chǎng)這一比較性組織者，可以增強(qiáng)學(xué)生新知識(shí)的理解。如果直接拋出電場(chǎng)強(qiáng)度的定義，學(xué)生難以接受，但是有關(guān)磁場(chǎng)的概念和性質(zhì)是學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，有一定的認(rèn)知，先通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶磁場(chǎng)的相關(guān)性質(zhì)，一方面使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)性的回答中，激起學(xué)習(xí)的興趣，另一方面，通過(guò)磁場(chǎng)這一學(xué)生熟悉的比較性組織者的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解電場(chǎng)強(qiáng)度的概念。