姜梅紅 蔣 春

（江蘇省南京市三牌樓小學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

筆者曾設(shè)計(jì)教師和學(xué)生問卷對(duì)小學(xué)習(xí)作量規(guī)的使用情況進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)象為三、四年級(jí)6個(gè)班的學(xué)生和任教三、四年級(jí)的14位語文教師。本次調(diào)查以問卷筆答為主，共發(fā)放206份小學(xué)生調(diào)查問卷，收回203份，其中有效卷198份，有效率96.1%。而發(fā)放的14份小學(xué)語文教師調(diào)查問卷全部回收，有效率100%。為了使調(diào)查情況更客觀真實(shí)，此次調(diào)查內(nèi)容包括教師習(xí)作教案集、學(xué)生習(xí)作本的查看、學(xué)生小組座談、習(xí)作課堂觀察等。通過對(duì)調(diào)查情況的分析，當(dāng)前教師對(duì)習(xí)作量規(guī)使用存在如下常見問題。

一、調(diào)查：習(xí)作量規(guī)使用存在的問題

（一）量規(guī)使用意識(shí)淡漠

從調(diào)查數(shù)據(jù)可知，“量規(guī)”只在謄抄習(xí)作環(huán)節(jié)中作為一個(gè)外顯的評(píng)價(jià)表格被教師百分百使用，而對(duì)本應(yīng)在教師指導(dǎo)、師生講評(píng)、學(xué)生互評(píng)等環(huán)節(jié)起關(guān)鍵作用的習(xí)作評(píng)價(jià)的量規(guī)，調(diào)查結(jié)果顯示占比較低。這就意味著在習(xí)作教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，教師量規(guī)意識(shí)是淡薄的，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)方式仍是目前小學(xué)習(xí)作中主要的教學(xué)評(píng)論形式。

調(diào)查還反映出教師在參與課題研究之前，對(duì)量規(guī)在教學(xué)過程中的使用也比較少，以教師為主角的評(píng)改方式將師生在習(xí)作教學(xué)中的雙邊活動(dòng)變成了大多數(shù)教師的單邊活動(dòng)。筆者通過訪談了解到，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這種教師占據(jù)“言語霸權(quán)”的批改方式已產(chǎn)生心理疲勞，無形中影響了學(xué)生習(xí)作的積極性和習(xí)作水平的提高。

（二）量規(guī)擬定標(biāo)準(zhǔn)失當(dāng)

圖1

下面是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作1要求，如圖1所示。習(xí)作1作文理念告訴我們：要讓三年級(jí)小學(xué)生不拘形式地寫，寫自己的生活實(shí)際和想象。目的是卸去“主題思想”這個(gè)作文的重荷，解除“生動(dòng)”“優(yōu)美”這一作文的束縛，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，做到“我手寫我心”，使三年級(jí)學(xué)生在作文的起步階段就能輕輕松松地開始寫作的正步走。很多學(xué)校都有校本作文研究，廣大教師也在積極探索作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而事實(shí)上不少學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在深一腳淺一腳的情況。有學(xué)校在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條：內(nèi)容生動(dòng)具體，描寫充滿童趣。不符合新課標(biāo)和教材對(duì)本次習(xí)作的要求，可明確看出教、練、評(píng)的不一致，評(píng)價(jià)要求在越位。

（三）量規(guī)制定脫離學(xué)情

我們知道，“量規(guī)卡”最終是為了給學(xué)生使用的，那么在制定“量規(guī)卡”時(shí)，是否完全參考了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生參與量規(guī)制訂的情況如何，使用狀況又是怎樣的呢？我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。

據(jù)問卷分析，該?！傲恳?guī)卡”制訂過程完全沒有學(xué)生參與，并且對(duì)學(xué)生而言“量規(guī)卡”更多的是教師要求使用的，夾雜的更多的是“無奈”。我們都知道“量規(guī)卡”的制訂初衷應(yīng)該是提升學(xué)生的習(xí)作能力，然而一份完全由教師參與，撇開學(xué)生想法與參與的標(biāo)準(zhǔn)卻被這樣用在了學(xué)生身上。可見，“量規(guī)卡”是由上而下的任務(wù)，是教師的需求，而非學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需要。

二、反思：量規(guī)使用問題的原因分析

為了“診斷”小學(xué)量規(guī)使用的“病癥”，為探尋有針對(duì)性的措施提供依據(jù)，就需要深入思考、剖析造成上述問題的主要原因。

（一）教師缺乏對(duì)新課標(biāo)的研讀

數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)教師并沒有仔細(xì)研讀過新課標(biāo)，缺乏研讀的動(dòng)機(jī)。課標(biāo)里提什么？怎樣提？大部分教師都不太知道。也會(huì)去讀，就是讀不太懂，不太有積極性、主動(dòng)性專門去理解。骨干教師能懂一些，記得多一些。

（二）對(duì)量規(guī)使用意義認(rèn)識(shí)不足

一些教師普遍缺乏教育測(cè)量的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，非常需要評(píng)價(jià)理論和方法、評(píng)價(jià)工具選擇以及評(píng)價(jià)工具使用的指導(dǎo)。此排序前兩位是：“提高課堂效率”和“減輕批改負(fù)擔(dān)”，然后才是“提升學(xué)生習(xí)作水平”和“促進(jìn)學(xué)生習(xí)作交流修改”。由此可見，教師對(duì)量規(guī)使用的根本目的發(fā)生了認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，真正目的應(yīng)該是提升學(xué)生習(xí)作水平，而不是減輕評(píng)改負(fù)擔(dān)。

三、策略：優(yōu)化習(xí)作量規(guī)使用的對(duì)策

優(yōu)化量規(guī)使用不僅能促進(jìn)習(xí)作教學(xué)本身的不斷完善、提高，更能對(duì)學(xué)生整個(gè)習(xí)作水平，包括思維能力、語言能力、表達(dá)能力等產(chǎn)生潛移默化的影響。通過調(diào)研目前小學(xué)習(xí)作量規(guī)的現(xiàn)狀，摸清了造成其“病癥”的主要原因，對(duì)癥的良方也就應(yīng)運(yùn)而生。

（一）對(duì)照新課標(biāo)，科學(xué)規(guī)范制訂量規(guī)

例如，對(duì)于三年級(jí)上學(xué)期第一篇習(xí)作《我手寫我心》，上文提到有學(xué)校在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一條：“內(nèi)容生動(dòng)、具體，描寫充滿童趣?！逼鋵?shí)，中年級(jí)學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求是：能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的，或印象深刻、最受感動(dòng)的內(nèi)容。如果稍作調(diào)整，將更加規(guī)范。

對(duì)照新課標(biāo)，原先的那種提法顯然是對(duì)學(xué)生拔高了要求，現(xiàn)在改成：能不拘形式地寫出自己的見聞和感受。這樣的量規(guī)制訂更符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，更貼近學(xué)生現(xiàn)有水平，真正做到了關(guān)注兒童發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)了以生為本。

（二）量規(guī)使用貫穿寫作教學(xué)的全過程

例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作8的要求，如圖2所示。依據(jù)新課標(biāo)要求，第二學(xué)段的學(xué)生要學(xué)會(huì)觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號(hào)、引號(hào)等標(biāo)點(diǎn)符號(hào)[1]。

圖2

1.依據(jù)新課標(biāo)制訂整體標(biāo)準(zhǔn)

師生合作制訂科學(xué)合理的量規(guī)，正是實(shí)現(xiàn)了王榮生教授所說的“能教給學(xué)生多種修改策略，指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語句、字詞等不同層面，對(duì)習(xí)作加以修改”。

2.按教學(xué)環(huán)節(jié)分布實(shí)施量規(guī)

當(dāng)前評(píng)價(jià)存在的主要問題之一是將評(píng)價(jià)異化為甄別和選拔的工具，喪失了利用評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)診斷和教學(xué)反饋的功能。日常學(xué)生評(píng)價(jià)由于缺乏明確的指導(dǎo)和依據(jù)，使日常學(xué)生評(píng)價(jià)在指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方面都出現(xiàn)了偏差。分步驟提供評(píng)價(jià)量表或評(píng)改樣例，組織學(xué)生互相評(píng)閱習(xí)作，交流寫作學(xué)習(xí)的體會(huì)，就能有效引導(dǎo)學(xué)生比較修改前后習(xí)作的變化，幫助學(xué)生反思、總結(jié)寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)于講解故事的主要內(nèi)容。我們從學(xué)生個(gè)體的角度出發(fā)設(shè)計(jì)量規(guī)。對(duì)于講解故事的整個(gè)情節(jié)，我們從小組評(píng)議的角度來設(shè)計(jì)量規(guī)，學(xué)生對(duì)照量規(guī)自己講述，自己評(píng)，然后四人小組互講互評(píng)。對(duì)于批改的標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)趯W(xué)生寫作前就出示量規(guī)。有了這樣的量規(guī)，學(xué)生一目了然，非常明確。學(xué)生寫作時(shí)心中有數(shù)，習(xí)作才能符合要求。習(xí)作后，我們?cè)O(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，修改量規(guī)評(píng)價(jià)的主體，除了可以是教師、學(xué)生本人外，還可以是同學(xué)、家長等。

3.量規(guī)研究與思維訓(xùn)練相結(jié)合

學(xué)習(xí)，就是學(xué)會(huì)思維。習(xí)作過程，就是思維活動(dòng)的外顯，將思維的結(jié)果轉(zhuǎn)化為語言寫下來。學(xué)生思維有其獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)、基礎(chǔ)，需要激活、喚醒與鼓舞，量規(guī)研究為學(xué)生習(xí)作過程中的思維活動(dòng)提供了一個(gè)平臺(tái)和支架。習(xí)作指導(dǎo)以點(diǎn)燃學(xué)生思維為主旨展開，學(xué)習(xí)中情感伴隨思維，引領(lǐng)學(xué)生獲得思維高峰的感受和體驗(yàn)。所以說，量規(guī)研究只有與思維訓(xùn)練相結(jié)合才有更縱深的發(fā)展。

王榮生教授曾經(jīng)要語文教師對(duì)個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)行能力診斷，理想的層次應(yīng)該是每次習(xí)作都有特定的學(xué)習(xí)元素，在教學(xué)過程中，或提供針對(duì)該學(xué)習(xí)元素的評(píng)價(jià)量表，或組織學(xué)生擬訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，在學(xué)生嘗試寫作后，利用量表幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照量表修改習(xí)作，組織學(xué)生參照量表互評(píng)互改。鼓勵(lì)學(xué)生在反復(fù)修改或重寫過程中憑借量表反思寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生交流和分享各自的修改體會(huì)和互改互評(píng)的學(xué)習(xí)收獲。習(xí)作評(píng)價(jià)聚焦特定的學(xué)習(xí)元素，習(xí)作講評(píng)圍繞本次寫作學(xué)習(xí)的成效和共性問題。

結(jié) 語

量規(guī)研究經(jīng)歷了一個(gè)否定之否定的過程。課題的主持人率領(lǐng)課題組教師為量規(guī)制訂進(jìn)行了有效的探索。剛開始，我們認(rèn)為“量規(guī)”就是用表格和分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的說和寫進(jìn)行評(píng)定，后來我們通過收集資料，學(xué)習(xí)名師經(jīng)驗(yàn)，參加教研員的培訓(xùn)班，課題組的教師反復(fù)研究討論碰撞，認(rèn)識(shí)在提升，逐步形成一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)一致的評(píng)價(jià)體系。