謝文欣

摘? 要：新課標倡導下的物理教學，創(chuàng)設以學生為“主”教師為“輔”的輕松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生自主學習習慣，增養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高學生學習水平，是教師構建高效課堂教學模式的主要目的。文章從課前準備模式、課堂情景引入模式、課堂管理模式、創(chuàng)新的課堂理念以及互動課堂模式等五個方面闡述了初中物理課堂模式的創(chuàng)設方法和技巧。

關鍵詞： 初中物理;高效課堂;教學模式創(chuàng)設

課堂是學生知識與能力獲取的主要途徑，讓學生抓住要點、學會學習，是新課標倡導下的教育工作者務必認真思考的問題，也是教師工作的永恒課題。本文結合初中物理特點，從以下五個方面對高效課堂模式的創(chuàng)設進行了粗淺的探究，用以拋磚引玉。

一、課前準備的模式創(chuàng)設

創(chuàng)設高效課堂，教師課前充分準備為其主要因素之一。教師課前首要任務，需對要講課的教學目標進行了解，掌握教學的重點、難點，并對重點如何科學解決與突破進行研究。教師對學生所學知識的認知能力，進行認真分析，從而做到有針對性的教學，以提高課堂教學的效果。對物理課所要演示、探究的實驗與投影及教學軟件等進行課前備課。做好上述的準備工作后，在教學的課堂上需適當增加教學密度，采取一切可行的手段進行教學情景的創(chuàng)設，達到激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性。

二、課堂情景引入模式的創(chuàng)設

物理每節(jié)課開始所安排的的教學情景創(chuàng)設，可有效的誘導學生進行思考探索，從而實現(xiàn)激發(fā)學生學習興趣的目的。課堂教學過程，合理有效的利用自創(chuàng)情景進行新課內容的導入，會極大提高新課的學習效果。比如，在初二物理教材中“速度”公式的提出，為了讓學生對此公式能更好的理解，創(chuàng)設以常見的對比速度的情景辦法，讓學生進行對比。具體方法是：提出問題后，播放《動物世界》獵豹追捕羚羊的場景，為了強化主題，又播入了一段蝸牛爬行的情景，讓學生對兩種動物的“速度”進行對比，從而實現(xiàn)課題“速度”的引入，讓學生很容易就對教學的內容有初步的認識與了解，提高學生對新知識的掌握。同時，教師也可以依課進行自創(chuàng)小實驗的方法，實現(xiàn)新課的引入。

三、課堂管理模式的創(chuàng)設

輕松、愉悅的課堂教學氛圍，是提高教學效果的主要因素之一?？墒牵n堂上教師一旦把握不當，課堂秩序便會失控。課堂上出現(xiàn)的最普遍的現(xiàn)象就是，一些過度活躍的學生，致使課堂秩序出現(xiàn)混亂，相反，一些學生神游太虛，注意力根本不在課堂上，這便需教師進行科學有效的課堂管理，掌控好課堂教學節(jié)奏。比如，在講《物體的運動復習》時，學生非常感興趣，可是在討論過程時，因為觀點不同學生之間發(fā)生爭執(zhí)，致使課堂一片混亂。因此，在課堂上，是否對一些問題進行討論，應依學生課前預習狀況及已有的能力決定。相關資料及實踐經(jīng)驗皆告訴我們，課堂上存在的問題行為及紀律不良等行為具有普遍性及多樣性，一此表面看似由學生引發(fā)的，實質與教師課堂管理呆板無力有關。所以，要求教師務必進行科學有效的課堂管理，來充分調動學生學習的主觀能動性。

四、創(chuàng)新的課堂理念

新課標倡導下，學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常關鍵。于課堂教學實踐過程里，學生所提出的疑問，極可能就是即創(chuàng)新的開始，需善于啟發(fā)學生對所提出的問題使用各種辦法進行探索處理，包括鼓勵學生查閱相關資料及自制實驗對提出的問題進行驗證。如此學生方可能在課后進行主動學習與思考，亦極大地激發(fā)其學習興趣。對創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，學生需要教師亦然。新課標實施過程中，很多教師意識到對于教材，應當“用”而非“教”。針對于此，創(chuàng)造性的使用教材成為教師探討的問題。好的教師，需在教材的基礎上，依學生實際狀況及教學需要，對教材的不足之處進行改進與補充。還有在使用教材時務必解放思維、敢于創(chuàng)新、大膽對教材展開深加工、再創(chuàng)造，讓教材更符合學生實際狀況，讓學生在富有生機變化的課堂上，學習更加積極主動。

五、互動課堂模式的創(chuàng)設

傳統(tǒng)的教學模式，皆是老師在上面講、上面提問，學生在下面回答的呆板模式，不利于學生的自主思考與自主學習習慣的培養(yǎng)。成功高效的課堂教學，需給學生發(fā)表見解的機會，教師提問的同時，也需讓學生提問。教師針對學生所提的問題，可先啟發(fā)其自行思考，引導學生獨立解決問題。讓學生在提問、探究及討論分析過程中，在思考與探索中提高了課堂效應，并且有所獲，讓學生收獲知識的同時，也收獲了學習興趣。

高效課堂模式的構建，是以學生為“主體”教師為“客體”的反傳統(tǒng)教學手段的創(chuàng)設。本著以學生發(fā)展為基礎，教師在此基礎上，為學生搭建學習的平臺，抓好課堂教學，深入學生的學習生活中，對學生展開深入了解，進行整體參與、一個都不能少的教學理念，對學生進行及時回饋與個別指導，培養(yǎng)學生學習的自主性、創(chuàng)新性的實現(xiàn)，充分體現(xiàn)學生課堂學習的主體地位，激發(fā)學生學習能動性，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)高效課堂模式的形成。

參考文獻：

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