王緒豫 候思奇 劉亞玲

摘要：創(chuàng)業(yè)意向研究已經(jīng)成為創(chuàng)業(yè)研究的新熱點，我國還制定了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”、“通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。本文以武漢商學院旅游與酒店管理學院為例，對在校大學生創(chuàng)業(yè)意識情況進行實證研究，從基本信息、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)認知分析得出大學生創(chuàng)業(yè)意向特征，在未來創(chuàng)業(yè)教育教學改革中，既要重視大學生創(chuàng)業(yè)政策、創(chuàng)業(yè)知識的普及，又要提高創(chuàng)業(yè)教育課程與教學的針對性、實效性。

關鍵詞：大學生;創(chuàng)業(yè)意向;創(chuàng)業(yè)認知

一、研究背景

大學生具有較強的專業(yè)能力、社會適應能力和創(chuàng)新能力，被認為是最具創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。

對大學生創(chuàng)業(yè)意向研究有利于明確大學生的創(chuàng)業(yè)意向特征，從而針對性創(chuàng)業(yè)激勵，提高大學生的創(chuàng)業(yè)意向，促進大學生創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的可能性，實現(xiàn)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，“通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”國家發(fā)展戰(zhàn)略將會更進一步。本文嘗試以武漢商學院旅游專業(yè)學生為例，進行實證調查，從而探索大學生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)認知的特征及規(guī)律，以期為大學生創(chuàng)業(yè)指導做出一定的貢獻。

二、調查實施

（一）研究設計

1.研究對象

調查對象來自武漢商學院旅游與酒店管理學院的學生，調查組共收集問卷334份。其中，大一學生169人，大二學生70人，大三學生80人，大四學生15人，包含會展經(jīng)濟與管理專業(yè)98人，旅游管理專業(yè)96人，酒店管理專業(yè)140人。

2.問卷設計

面向武漢商學院旅游與酒店管理學院的學生進行的創(chuàng)業(yè)意向調查， 分別從基本信息、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)環(huán)境（個人、高校、政府）這三個方面對大學生創(chuàng)業(yè)意向進行開展調查。

（二）數(shù)據(jù)收集

調查采用方便性目的抽樣的方法，通過“問卷星”在線調查平臺對武漢商學院旅游與酒店管理學院的學生發(fā)布問卷。正式調查始時間為2019年4月29日—5月9日，歷時11天，獲得有效樣本334份。

三、結果分析

（一）基本信息分析

從數(shù)據(jù)中來看， 在受調查的334人中， 接受調查的女生多于男生。大部分受訪者來自農(nóng)村， 占51%。有創(chuàng)業(yè)意向的大學生數(shù)占47%。僅有8%的大學生曾經(jīng)或正在創(chuàng)業(yè)。同時， 64%的大學生并沒有始終關注與創(chuàng)業(yè)相關的信息，甚至完全不了解。

（二）創(chuàng)業(yè)意向分析

1.來自城市的大學生創(chuàng)業(yè)意向高于來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)家庭的大學生：根據(jù)表2，來自城市的大學生創(chuàng)業(yè)意向比例為64%，來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)家庭的大學生有創(chuàng)業(yè)意向的比例分別為47%、52%。由此可知，不同家庭背景對大學生的創(chuàng)業(yè)意向有一定的影響。來自城市的大學生經(jīng)濟條件較好，有親朋好友支持，可以接觸到的機會和資源要比來自農(nóng)村、城鎮(zhèn)的大學生多一些，所以他們的創(chuàng)業(yè)意向更為強烈。

2.男生普遍比女生更加具有創(chuàng)業(yè)意向：男女生性別細分數(shù)據(jù)得出，在受調查的83名男生中， 有創(chuàng)業(yè)意向的男生占70%;在受調查的251名女生中，有創(chuàng)業(yè)意向的占47%。由此可以看出，不同性別的大學生在創(chuàng)業(yè)意向方面有明顯差距。

3.本科大學生創(chuàng)業(yè)意向高于專科大學生：本?？拼髮W生中有創(chuàng)業(yè)意向的比例分別為55%、47%，本科大學生具有較高層次的知識，具有較強的專業(yè)能力，在知識資源方面優(yōu)于?？拼髮W生，更有利于創(chuàng)業(yè)，故有創(chuàng)業(yè)意向的本科大學生人數(shù)高于專科大學生。

（三）創(chuàng)業(yè)認知分析

1.創(chuàng)業(yè)者最主要的創(chuàng)業(yè)技能獲取來源是工作經(jīng)驗積累

58%的大學生認為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能來源是工作經(jīng)驗積累，而大學相關課程被認為是創(chuàng)業(yè)技能的主要來源僅占4%，剩余25%的大學生認為創(chuàng)業(yè)技能來源于大學生創(chuàng)業(yè)實踐。由此可以看出，大學生認為學校課程促進其創(chuàng)業(yè)的作用不大，而實踐中所帶來的創(chuàng)業(yè)技能提升是主要的，無論是工作經(jīng)驗技能還是大學時期的實踐。

2.更多大學生選擇畢業(yè)后開始創(chuàng)業(yè)

選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)比例高達76%。其中，1-3年開始創(chuàng)業(yè)的大學生所占比例為41% ，選擇畢業(yè)后3-5年開始創(chuàng)業(yè)的大學生所占比例為35%。大學生在校創(chuàng)業(yè)比例較低，結合上一觀點，58%的大學生認為工作經(jīng)驗積累是創(chuàng)業(yè)技能獲取的主要來源，我們可以理解為大學生大學畢業(yè)后，步入工作中獲得一定的工作經(jīng)驗積累，才會做出創(chuàng)業(yè)行為，這是大學生理智的表現(xiàn)。

3.個人或家庭積蓄和銀行借款創(chuàng)業(yè)是最主要的融資渠道

40%的大學生認為創(chuàng)業(yè)最主要的融資渠道是個人或家庭積蓄的大學生，其次為銀行借款占33%，學生還是認為創(chuàng)業(yè)資金獲得仍以傳統(tǒng)的途徑為主，而國家在政府扶持基金中比例僅占18%，由此可見，國家在資金扶持的宣傳或扶持力度上有待加強。

4、賺錢和磨練自己、實現(xiàn)自我價值是大學生創(chuàng)業(yè)的主要動機

“賺錢”是大學生主要的創(chuàng)業(yè)動機，有85%的學生選擇。經(jīng)濟利益驅使是第一大動機，也是大學生步入社會中最基本也是首要訴求。此外，大學生對于“磨練自己、實現(xiàn)自我價值”和“有此方面興趣及規(guī)劃”的選擇比例也較大，分別為78%和55%，興趣和價值體現(xiàn)也是大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中最想實現(xiàn)和自我認可的動力，這也是具有持續(xù)性、能量性極強的動力源泉。而國家一直倡導的“通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”從而解決大學生就業(yè)難問題的政策，而從學生角度則并非如此看待，僅有25%的學生在就業(yè)困難時選擇創(chuàng)業(yè)。因此在鼓勵學生創(chuàng)業(yè)中，我們應更多以興趣和自我價值實現(xiàn)為引導，而僅以就業(yè)競爭壓力為宣傳則無法“打動學生的心”。

四、結論及建議

本文以“武漢商學院旅游與酒店管理學院學生”為研究對象，分析了大學生創(chuàng)業(yè)意向現(xiàn)狀和創(chuàng)業(yè)認知情況，得到與創(chuàng)業(yè)意向相關的數(shù)據(jù)，實證分析結果表明：在個人因素方面，男生的創(chuàng)業(yè)意愿明顯高于女生，男生更具冒險精神，相較于女生更加關注社會政策和創(chuàng)業(yè)動態(tài);本科學生選擇創(chuàng)業(yè)相比專科生更有優(yōu)勢，本科生掌握更多理論知識，擁有相對更多的創(chuàng)業(yè)機會;家庭背景對于創(chuàng)業(yè)意愿也具有一定的影響，表現(xiàn)為來自城市的大學生創(chuàng)業(yè)意愿強，他們成長歷程中接觸到的創(chuàng)業(yè)教育和資源更多。對于創(chuàng)業(yè)認知方面，大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度普遍比較謹慎，大部分大學生會選擇在畢業(yè)后1-3年開始創(chuàng)業(yè)，認為創(chuàng)業(yè)者最主要的創(chuàng)業(yè)技能獲取來源是工作經(jīng)驗積累，此時有了一定的社會經(jīng)驗與工作能力，能夠隨機應變應對創(chuàng)業(yè)中的問題;更多大學生認為創(chuàng)業(yè)最主要的融資渠道是個人或家庭積蓄和銀行借款，大部分大學生的創(chuàng)業(yè)動機是賺錢和磨練自己，實現(xiàn)自我價值。創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為的最好預測指標和重要驅動因素，如何有效激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意向是關鍵。根據(jù)研究結果，本文認為可以從以下幾方面開展：

一是針對性、個性化的大學創(chuàng)業(yè)教育和宣傳的開展。大學生在性別、學歷、家庭背景等方面均存在不同的創(chuàng)業(yè)意向，大學創(chuàng)業(yè)教育中可以“因人設課”開展針對性、個性化的創(chuàng)業(yè)教育。對于創(chuàng)業(yè)意向明顯高于女生的男生可以進行大學生創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)方向上的引導，而女生則首要開展創(chuàng)業(yè)宣傳教育，以此激發(fā)其創(chuàng)業(yè)意向;本科以創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉為主，?？七€應側重創(chuàng)業(yè)知識的課程教育;貧困家庭背景，所獲創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)支持、創(chuàng)業(yè)機會的不足，高?；蛘畱獌A向性的進行創(chuàng)業(yè)教育扶持，從而鼓勵更多大學生創(chuàng)業(yè)，也為意向創(chuàng)業(yè)的貧困大學生創(chuàng)造公平的創(chuàng)業(yè)機會。

二是設計靈活、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課堂，增加在校大學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。大學生普遍認為創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能來源是工作經(jīng)驗積累，無論是工作經(jīng)驗技能還是大學時期的實踐，在實踐中所帶來的創(chuàng)業(yè)技能提升是主要的，因此要設計靈活、豐富的創(chuàng)業(yè)教育課堂，可以借助舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓及模擬，邀請創(chuàng)業(yè)者舉辦講座等各類創(chuàng)業(yè)教育形式為在校大學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會。

三是創(chuàng)業(yè)教育宣傳以大學生興趣和自我價值實現(xiàn)為切入點，規(guī)范引導創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟動機。78%和55%的大學生認為興趣和價值體現(xiàn)是大學生在創(chuàng)業(yè)的主要動力之一。國家關于大學生創(chuàng)業(yè)政策多以解決大學生就業(yè)困難為宗旨，是以社會問題為出發(fā)點，而高校進行創(chuàng)業(yè)宣傳及教育以及引導大學生的創(chuàng)業(yè)過程中，則應以興趣和價值體現(xiàn)為宣傳和引導的切入點，更能獲得大學生的認可和共鳴，更能提高畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，乃至提高未來克服創(chuàng)業(yè)困難獲得創(chuàng)業(yè)成功的幾率，因為興趣和價值體是具有持續(xù)性、能量性極強的動力源泉。我們不容忽視的是更多學生（85%）選擇是“賺錢”的經(jīng)濟動機為其創(chuàng)業(yè)動機。而根據(jù)已有實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)成功率低，經(jīng)濟收益不理想是普遍現(xiàn)象也是社會事實規(guī)律，如果學生僅以經(jīng)濟為主要動機，則容易出現(xiàn)創(chuàng)業(yè)中面臨挫折而退縮，因此創(chuàng)業(yè)的可持續(xù)性無法保證，進一步加深二次就業(yè)困難的社會問題，這也啟示高校創(chuàng)業(yè)教育中，對經(jīng)濟性的創(chuàng)業(yè)動機應加以有效規(guī)范引導。

四是政府資金扶持的宣傳或扶持力度上有待加強。大部分大學生認為個人或家庭積蓄和銀行借款創(chuàng)業(yè)是最主要的融資渠道，而這些傳統(tǒng)的融資途徑對于想創(chuàng)業(yè)的大學生是存在一些壁壘的，只有政府加大資金扶持的宣傳或扶持力度，才可以從根本上解決大學生創(chuàng)業(yè)難的問題。

參考文獻：

[1]林剛，王成春.創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究——基于邊際效用理論視角的分析[J].現(xiàn)代經(jīng)濟探討.2018.9.

[2]徐玉成，王建新.創(chuàng)業(yè)教育對高職大學生創(chuàng)業(yè)意向的影響研究——基于浙江省634個高職大學生樣本的實證分析[J].中國職業(yè)技術教育. 2018.9.

[3]施生旭，姚翠嵐. 閩臺大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素比較研究 [J].高教探索. 2018.4.