孟小佳

摘 要：在“一帶一路”日益深化的今天，國家和地方政府對多語種人才的需求愈加迫切，具體到少數(shù)民族地區(qū)，只有充分利用民族地區(qū)已有的人才優(yōu)勢，采用科學(xué)高效的方式培養(yǎng)多語種人才，才能滿足日益深化的經(jīng)濟發(fā)展和文化推廣活動對人才的需求。本研究以混合式教學(xué)和案例式教學(xué)為載體，采用“口語領(lǐng)先、聽讀寫譯并進”的教學(xué)理念，嘗試探索一種為少數(shù)民族地區(qū)“一帶一路”建設(shè)服務(wù)的多語種實用人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：多語種;實用人才;口語教學(xué)

中圖分類號：H0 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-12-14 文章編號：1674-120X（2019）05-0048-02

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

以內(nèi)蒙古這一少數(shù)民族聚居地區(qū)為例，自治區(qū)大部分高校都招有為數(shù)不少的少數(shù)民族學(xué)生，這些學(xué)生大多以蒙語為母語，兼通蒙漢雙語，并具備一定的英語技能，因此這部分少數(shù)民族學(xué)生是多語種實用人才的主要培養(yǎng)對象。

與其他漢族學(xué)生相比，這些少數(shù)民族學(xué)生由于居住地的經(jīng)濟文化教育發(fā)展水平相對落后，且他們的第二語言學(xué)習(xí)主要以漢語為主，對英語（日語或俄語）重視程度相對較低、學(xué)習(xí)時間較少，因此他們的口語水平普遍較差。

（二）研究內(nèi)容

為了迅速提高研究對象的口語能力，加速多語種實用人才的培養(yǎng)進度，本研究將突破常規(guī)的語言教學(xué)模式，采用“口語領(lǐng)先，聽讀寫譯并進”的理念和人才培養(yǎng)模式開展語言訓(xùn)練。具體來說，該理念具有以下特點：

1.“口語領(lǐng)先”理念與混合式教學(xué)相結(jié)合

“口語領(lǐng)先”的教學(xué)理念并不是說口語教學(xué)在整個教學(xué)順序中優(yōu)先于聽力、詞匯、閱讀、寫作等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，而是說將口語置于突出的教學(xué)地位，且課堂教學(xué)是從口語教學(xué)開始，以口語教學(xué)為中心，通過一系列口語活動驅(qū)動并延伸到聽、讀、寫、譯等其他語言能力模塊的培訓(xùn)環(huán)節(jié)。

但必須強調(diào)的是，“口語領(lǐng)先”的前提是口語教學(xué)與混合式教學(xué)的合理結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)類型多樣，如車輪式混合、內(nèi)外混合、翻轉(zhuǎn)混合等。本研究中采用兩種最常見的混合模式——翻轉(zhuǎn)課堂型和基于項目的混合式教學(xué)。具體流程如右圖所示。

第一，教師通過篩選和匯編，將教學(xué)內(nèi)容整合為若干個實用性較強的項目模塊，并提前將這些項目模塊錄制成一系列系統(tǒng)性強、知識點前后相互關(guān)聯(lián)的微課程鏈，上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

第二，知識點包含詞匯知識、背景文化、聽力訓(xùn)練、閱讀技巧、課文分析、語法、語言點講解、寫作和翻譯訓(xùn)練等。這部分內(nèi)容從課堂前移至課前，要求學(xué)生在課下提前學(xué)習(xí)，并完成教師布置的各個知識點相關(guān)練習(xí)。

第三，“口語領(lǐng)先”的教學(xué)理念在隨后的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到彰顯。課上教師除了答疑解惑、查漏補缺以及鞏固知識外，應(yīng)將重點放在口語操練，并通過開展一系列由口語驅(qū)動的聽讀寫譯活動進一步強化實用性語言知識的輸入，進而實現(xiàn)語言的順利輸出。

第四，在課后環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)上課所學(xué)的內(nèi)容，將本項目模塊所涉及的重點詞匯及語言知識壓縮整理后，再讓其按照要求進行個人陳述，編制對話或情景短劇等，并錄制成視頻或音頻。教師會在下節(jié)課上課時對部分視頻進行案例分析和點評，并針對學(xué)生的口語及其他語言問題進行指導(dǎo)或強化訓(xùn)練，以達到迅速提高學(xué)生口語水平的目的。

2.口語教學(xué)依托基于語言類型學(xué)的案例式教學(xué)

本研究中，口語教學(xué)基于語言類型學(xué)理論，通過收集口語語料樣本，對研究對象的發(fā)音和語調(diào)特征進行跨語言或跨方言的對比分析，其目的是發(fā)現(xiàn)并總結(jié)歸納語言或方言間的共性和差異。課題組收集大量以蒙語為母語的英語學(xué)習(xí)者的口語語料，通過praat軟件對語料進行分析，歸納總結(jié)出該群體英語學(xué)習(xí)者在語音語調(diào)方面的典型特點。并通過分析和點評口語案例的方式，對這些以蒙語為母語的英語學(xué)習(xí)者的普遍性偏誤進行有針對的個性化指導(dǎo)，極大地提高了針對這一群體學(xué)習(xí)者的口語教學(xué)效率。

3.“聽讀寫譯并進”的培訓(xùn)理念

將口語教學(xué)置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)的突出地位，并不意味著是對其他語言能力培養(yǎng)的重要性的否定。相反，我們更加注重聽、讀技能在語言輸入方面對口語提高的鋪墊和促進作用，以及寫、譯技能在語言輸出方面對修正和強化口語表達的推動與強化作用。因此，在教學(xué)方案的設(shè)置上，我們強調(diào)通過視聽和閱讀等手段加強對實用性語言知識的預(yù)先輸入，并將所學(xué)內(nèi)容分為文化、教育、經(jīng)濟、旅游、政治、社會發(fā)展與安全、健康與疾病、休閑與娛樂等15個項目模塊，而后將這些內(nèi)容以知識點為單位錄制成短小的視頻，提前上傳到在線學(xué)習(xí)平臺。同時，以混合式教學(xué)和案例式教學(xué)方式為載體，在課上開展一系列聽讀寫譯活動，進一步強化和鞏固實用性語言知識的輸入，進而實現(xiàn)綜合語言能力的順利輸出。這樣，教師和學(xué)生在課堂上會有更多的機會進行面對面的口語交流，不僅相對延長了口語教學(xué)的時間，也為實現(xiàn)短期內(nèi)提高學(xué)生口語水平的目標提供了堅實的基礎(chǔ)與保障。

4.口語教學(xué)內(nèi)容突出實用性與傳播性

“一帶一路”背景下的語言人才培養(yǎng)應(yīng)突出語言的文化傳播功能。因此，在口語教學(xué)設(shè)計上，要注重教學(xué)內(nèi)容在跨文化交流中的實用性，同時將文化傳播的觀念貫穿始終。在語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材，將語言知識分為包括與內(nèi)蒙古地區(qū)經(jīng)濟政治文化緊密相關(guān)的民族特色知識在內(nèi)的15個模塊，并在強化跨文化交際和實際運用語言要素的同時，夯實學(xué)生語言基本功，培養(yǎng)出能在真正意義上促進地方文化傳播和經(jīng)濟發(fā)展的多語種實用人才。

二、多語種實用型人才培養(yǎng)策略與途徑

（一）培養(yǎng)對象：具有多語基礎(chǔ)的少數(shù)民族學(xué)生

目前，我國小語種人才呈現(xiàn)的局面很尷尬，一方面，“一帶一路”需要大量的小語種人才;另一方面，小語種人才培養(yǎng)的速度慢、數(shù)量少、質(zhì)量低。這種情況在內(nèi)蒙古地區(qū)又有所不同，自治區(qū)內(nèi)精通蒙漢雙語的人才不在少數(shù)，但是了解自治區(qū)和我國的經(jīng)濟文化政策，且掌握專業(yè)知識并具備英語（俄語或日語）交際能力的多語種復(fù)合型人才就十分匱乏了。因此，選擇對以蒙語為母語，兼通蒙漢雙語，并有一定的三語基礎(chǔ)的少數(shù)民族本科生進行短期培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容以英語（俄語或日語）口語為主，兼顧聽讀寫譯等多方面的能力，是快速培養(yǎng)多語種實用人才的重要途徑之一。

（二）培養(yǎng)方式：混合式教學(xué)與案例式教學(xué)

在具體培訓(xùn)過程中，本研究基于“口語領(lǐng)先，聽讀寫譯并進”的教學(xué)理念，主要采用兩種教學(xué)方式——混合式教學(xué)和案例式教學(xué)開展教學(xué)活動。一方面，通過混合式教學(xué)，將大量語言知識前移至課前視頻中，使課堂上的一系列口語驅(qū)動教學(xué)任務(wù)有的放矢，以增加課堂口語交流時間、提高課堂效率。另一方面，在案例式教學(xué)中，學(xué)生通過匯總項目模塊中的語言知識點并按照教師要求錄制成音頻或視頻，不僅可鞏固所學(xué)知識，也可為教師提供課上案例教學(xué)的素材。教師通過點評案例，可有效糾正學(xué)生發(fā)音并幫助學(xué)生答疑解惑，進而拓展出其他聽讀寫譯任務(wù)。因此，混合式教學(xué)和案例式教學(xué)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的兩個最重要的支撐層面。

（三）培養(yǎng)重點：強化口語、兼顧全面

本研究中提出了一條重要的教學(xué)理念，即“口語領(lǐng)先，聽讀寫譯并進”。這一教學(xué)理念是為少數(shù)民族地區(qū)在短期內(nèi)培養(yǎng)多語種實用人才服務(wù)的，它將口語教學(xué)置于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中最突出的位置。其他教學(xué)環(huán)節(jié)都是由口語任務(wù)驅(qū)動，在混合式教學(xué)和案例式教學(xué)兩個支撐層面上開展并實施的。但是，強化口語并不意味著弱化聽讀寫譯或其他方面的語言學(xué)習(xí)技能。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是輸入與輸出能力共同發(fā)展、提升的過程，我們不能僅靠訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音來提高學(xué)生的口語水平，而應(yīng)該全面提高學(xué)生綜合運用語言的能力。因此，我們在注重口語語音輸出的同時，應(yīng)兼顧符合時代需求的實用型學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸入與輸出，注重對學(xué)生聽讀寫譯多方面能力的培養(yǎng)，從而達到高效培養(yǎng)“多語種實用型人才”的目標。

（四）培養(yǎng)內(nèi)容：注重實用性

本研究主要關(guān)注的問題是：少數(shù)民族地區(qū)高等教育如何在新的時代背景下培養(yǎng)出具有專業(yè)知識、精通民族文化、掌握新型實用知識的多語種“實用”人才。因此，教學(xué)內(nèi)容的實用性就顯得尤為重要。為此，我們在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時，要確保覆蓋面廣、實用性強、部分專業(yè)化，并符合我國文化“走出去”的方針政策，目的是使學(xué)生能在今后“一帶一路”不斷深化的進程中，運用自己的多語言特長傳播中國文化，在“一帶一路”推進、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和政策推廣中起到積極作用。

綜上所述，本研究涉及的“多語種實用人才”培養(yǎng)模式，突出了口語教學(xué)在整個外語教學(xué)過程中的重要地位，旨在達到在短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)者的聽說能力，進而實現(xiàn)讓其為經(jīng)濟發(fā)展和文化傳播服務(wù)的目標。實踐證明，這種教學(xué)模式具有良好的課堂效果，能幫助學(xué)生快速獲得實用有效的語言輸入，提高學(xué)生綜合運用語言的能力和口語教學(xué)的課堂效率，同時可實現(xiàn)為“一帶一路”輸送更多多語種實用人才的目標。

參考文獻：

[1]劉丹青. 語言類型學(xué)與漢語研究[J].世界漢語教學(xué)，2003（4）：5-12.

[2]李 英，閔尚超.國內(nèi)英語口語研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢[J].中國外語，2010（6）：85-91.

[3]烏日汗，張玉紅，孫宇梅.基于語料庫研究蒙古族英語專業(yè)學(xué)生在英語口語中的錯誤分析[J].語文學(xué)刊，2016（17）：150-153.