鐘山

內(nèi)容摘要：隨著時代的發(fā)展和部編本教材的問世，語文教材的質(zhì)量在逐漸提高。本文主要針對初中語文部編本寫作系統(tǒng)下的教學(xué)進(jìn)行了具體研究，同時本文對于初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學(xué)建議也進(jìn)行了具體說明。

關(guān)鍵詞：初中語文 部編本 寫作系統(tǒng) 教學(xué)研究

1.初中語文部編本寫作系統(tǒng)下的教學(xué)研究背景

隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步、新課標(biāo)的提出以及學(xué)生語文能力的發(fā)展，語文教材的質(zhì)量越來越受到重視，因此當(dāng)前我國“一綱多本”的教材形式將會逐漸被部編本教材所取代。在當(dāng)下我國大部分的地區(qū)教學(xué)資源都是以教材為主的，尤其是義務(wù)教育階段，因此教學(xué)質(zhì)量與教材編寫質(zhì)量是息息相關(guān)的。在部編本教材當(dāng)中，寫作部分做出了很大的改變，與以往的寫作教學(xué)方法不同的是強調(diào)寫作方法的引導(dǎo)，突破了既有的教材編寫模式。在教學(xué)順序上結(jié)合了寫作引導(dǎo)和寫作實踐，使得教師的寫作教學(xué)不再那么隨意，讓教師教學(xué)能有所依據(jù)和依托。與之前的人教版教材相比，部編本教材所編寫的寫作教學(xué)板塊更適合學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，更加具有科學(xué)性，與此同時問世的蘇教版也有一定的區(qū)別以及聯(lián)系。也就是換句話說，部編本教材做到了去粗取精，將舊教材的可行部分加以保留，并且將其他教材的優(yōu)點也進(jìn)行了汲取，形成了新一代的教材部編本。

2.初中語文部編本寫作系統(tǒng)的特點

本部分主要闡述了初中語文部編本寫作系統(tǒng)的特點，包括編排內(nèi)容的有效性、編排結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、編排呈現(xiàn)方式的靈活性三方面，每方面又分別為重視寫作知識建構(gòu)，以程序性知識為主;以文體訓(xùn)練為核心，兼顧寫作話題訓(xùn)練;寫作專題自成體系，編排設(shè)置具有序列性;圍繞記敘展開線索，條例清晰且具體化;編排呈現(xiàn)簡明扼要，編排方式靈活多樣;貼近當(dāng)代學(xué)生生活，喚醒學(xué)生情感體驗。

2.1編排內(nèi)容的有效性

2.1.1重視寫作知識建構(gòu)，以程序性知識為主。王榮生教授基于現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的知識分類理論，將語文知識分為：“關(guān)于語言和言語，文章和文學(xué)的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理歸為語文學(xué)科的陳述性知識，將與之相應(yīng)的技能歸為語文學(xué)科的程序性知識。”換而言之，陳述性知識指的就是解釋“是什么”的知識，程序性知識指的就是“怎么做”的知識。在部編本教材當(dāng)中對于陳述性知識的比重有所下調(diào)，更為注重程序性知識的闡述。也就是在教材的編寫上更注重了實用性，把教給學(xué)生“是什么”的重點放到“怎么做”上來，讓學(xué)生學(xué)到實用性強的知識技能。

2.1.2以文體訓(xùn)練為核心，兼顧寫作話題訓(xùn)練。部編本教材以遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，按照了文體類別來進(jìn)行編輯教材，在初中三年的語文教材當(dāng)中語文的文體側(cè)重點逐步推進(jìn)，并且同時具有一定的序列性，一般為記敘文、說明文、議論文，同時還穿插了一些應(yīng)用文的訓(xùn)練。在初中階段對于學(xué)生的作文寫作水平有一定螺旋式上升的趨勢。

2.2編排結(jié)構(gòu)的科學(xué)性

2.2.1寫作專題自成體系，編排設(shè)置具有序列性。對于初中階段的語文教材來說，需要兼顧學(xué)生的聽說讀寫能力，因此教材當(dāng)中對于寫作板塊的編寫不容易自成體系，而部編本教材在編寫上著重寫作板塊，在一定程度上提高了部編本教材當(dāng)中寫作板塊的地位，并且按照中學(xué)生身心智力等各方面的影響因素對寫作板塊進(jìn)行了編排，使得寫作專題自成體系，編排設(shè)置具有序列性。

2.2.2圍繞記敘展開線索，條例清晰且具體化。部編本教材的編寫使得寫作板塊條例清晰并且具體化，主要體現(xiàn)在教材當(dāng)中對于寫作方法和技能訓(xùn)練的排版設(shè)計非常有利于教師的教學(xué)順序以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

2.3編排呈現(xiàn)方式的靈活性

2.3.1編排呈現(xiàn)簡明扼要，編排方式靈活多樣。部編本教材在編寫的時候不僅注重了學(xué)生綜合能力的提升，而且也重點突出了寫作板塊，注重寫作方法的提升以及引導(dǎo)，同時兼顧教學(xué)順序，在此基礎(chǔ)之上的語文教學(xué)寫作課堂具備了簡明扼要，重點突出等特點，編排以簡單明了的方式布置協(xié)作任務(wù)，并且同時附帶了寫作知識的講解，而且寫作的目的明確，寫作要求具體可行。

2.3.2貼近當(dāng)代學(xué)生生活，喚醒學(xué)生情感體驗。在部編本教材的作文板塊編寫之中融入了很多貼近當(dāng)代學(xué)生生活的題材和話題，在喚醒學(xué)生情感體驗的同時也讓學(xué)生真正在語文作文寫作中做到了理論聯(lián)系實際，將具體的生活體驗和情感運用在了寫作之中。

3.初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學(xué)建議

本部分主要針對初中語文部編本寫作系統(tǒng)的教學(xué)研究提出了一些建議，其中主要有重視寫作知識，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念;根據(jù)教學(xué)需要，理清知識教授方法;關(guān)注教材之外，適當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源三個方面。

3.1重視寫作知識，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

3.1.1著眼知識體系，樹立課程理念下的教材觀。教材作為一種教師和學(xué)生之間的教育中介系統(tǒng)，起著教育媒介的作用，因此語文教材作為課程理念下的一個分支應(yīng)該具有大局觀，符合整體的知識體系，也就是著眼知識體系，樹立課程理念下的教材觀。

3.1.2統(tǒng)籌語文素養(yǎng)，形成生動的知識價值觀。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它的教學(xué)任務(wù)同其他的語文語文技巧一樣，最終都是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)習(xí)者。但是相對于當(dāng)前的語文教育現(xiàn)狀而言，很多語文教師還存在著“多布置一些作文任務(wù)讓學(xué)生去完成，寫的多了學(xué)生的寫作能力自然而然就上來了”這種想法，很顯然這種想法是錯誤的。而部編本教材正好就這一普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象，對語文教材當(dāng)中的寫作板塊做出了改善，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法，注重寫作量的積累的同時注重寫作質(zhì)的變化，真正做到了統(tǒng)籌語文素養(yǎng)，形成生動的知識價值觀。

3.2根據(jù)教學(xué)需要，理清知識教授方法

3.2.1借鑒話題作文教學(xué)模式，滲透寫作知識。當(dāng)前的語文寫作教學(xué)僅僅給學(xué)生布置一些單調(diào)的寫作任務(wù)讓學(xué)生去完成，這對于學(xué)生來說不僅單調(diào)而且枯燥乏味，不利于學(xué)生寫作的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維養(yǎng)成。而部編本教材的編寫當(dāng)中通過對于話題作文的借鑒，將寫作知識滲透到話題當(dāng)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，同時還起到了寫作知識的全面理解和滲透作用。

3.2.2避免均衡用力，參照學(xué)情進(jìn)行有梯度的教學(xué)。教材是教學(xué)媒介，是教學(xué)質(zhì)量的重要保證因素之一，但是將教材中所含有的所有教學(xué)知識都完美的呈現(xiàn)在教學(xué)之中在現(xiàn)實的教學(xué)當(dāng)中是不存在的，現(xiàn)實的教學(xué)過程當(dāng)中會遇到很多錯綜復(fù)雜的教學(xué)問題和教學(xué)情境，因此在教學(xué)當(dāng)中做到均衡用力是不可取的，一定要視學(xué)情而定，進(jìn)行螺旋式有梯度的教學(xué)，靈活的運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法以及教育機智，從而盡可能大的將教材中包含的各種教學(xué)知識進(jìn)行傳授。

3.3關(guān)注教材之外，適當(dāng)開發(fā)教學(xué)資源

3.3.1拓展知識視野，配合教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。在部編本的寫作板塊作出重大變革的前提之下，教師在依照教材的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)的時候，也不能完全照搬照抄，要利用教材，而不是完全的以教材為主。這就要求教師在部編本教材的寫作板塊下配合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)耐卣箤懽鞣椒ā⒓记傻雀鞣矫嬷R視野，合理的進(jìn)行教學(xué)。

3.3.2利用學(xué)生習(xí)作，提高寫作知識教學(xué)親和力。新課標(biāo)對于語文能力提出的要求是“提高獨立寫作的能力”，但是對于初中低年級階段的學(xué)生來說，獨立寫作的能力還比較弱，因此教師在不笨變教材的具體實施過程當(dāng)中應(yīng)該注重利用學(xué)生的習(xí)作，來提高寫作知識。提高獨立寫作能力是一個持續(xù)而較為緩慢的過程，因此教師在這個方面的教學(xué)應(yīng)該具有耐心和親和力，利用好學(xué)生的習(xí)作，來提高寫作知識教學(xué)親和力。

4.結(jié)束語

隨著“部編本”初中語文教材在教學(xué)一線的使用，有關(guān)該教材的研究成果不斷涌現(xiàn)，從插圖到教材四大系統(tǒng)的改進(jìn)，從閱讀課文到名著導(dǎo)讀，從語文知識視角到中華傳統(tǒng)文化視角無不顯露出語文教育工作者對教材編寫的關(guān)注，對語文教學(xué)的熱心。然而，在“部編本”教材注重寫作教學(xué)，加強寫作內(nèi)容編排的倡導(dǎo)下，由于種種原因，有關(guān)該教材寫作部分的研究成果寥寥無幾，因此筆者試圖從該教材寫作知識系統(tǒng)角度出發(fā)來豐富寫作部分的理論研究成果。

本文從教材歷史發(fā)展的理念追求，從寫作知識研究和教材寫作編寫研究現(xiàn)狀出發(fā)，簡要地闡明了“部編本”初中語文教材寫作知識系統(tǒng)編排的背景。從教材整體著眼，梳理清楚整個教材的寫作知識分布及類型，通過與2013年人教版教材寫作知識系統(tǒng)對比，深入探究“部編本”七年級語文教材寫作知識系統(tǒng)的編排特色，也考察兩本教材的使用現(xiàn)狀及存在的局限性。根據(jù)教材編排特色、使用現(xiàn)狀和局限性，從觀念、教學(xué)方法和教材之外的教學(xué)資源三個層面為七年級寫作知識教學(xué)提出建議，以期望一線以教材為載體的寫作知識教學(xué)效率提高。

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（作者單位：渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）