段輝

小升初階段，是學生身心發(fā)展和學習轉型的關鍵時期。根據(jù)學生的認知規(guī)律和成長特點，在英語課堂教學中，教師采取靈活科學的教法，培養(yǎng)學生學習習慣，調動學生對英語學習積極性，才能避免學生升入初中后的學習脫節(jié)現(xiàn)象。為了讓小學生更快適應初中課堂節(jié)奏，本文主要從小初教法銜接，夯實學生的英語基礎方面，談小初英語的差異和銜接，為以后學好英語學習奠定基礎。

1. 初中英語和小學英語的差異性

1.1小初英語教材展現(xiàn)方式及教師教法不同

小學教材圖文并茂，詞匯量較少，接觸日常中簡單句子和少量語法，語音語法涉及較少，教學過程相對趣味性和簡單化，屬于語言積累階段。初中英語需要學生聽說讀寫全面掌握，拓展的詞匯量的增多，詞性詞組的特殊用法，內容密度難度較之前增大。同時初一學生正處于青春期，個性獨特有自己的想法，新的環(huán)境和教學方法對學生學習英語產(chǎn)生壓力。所以小學英語教師要打好學生基礎，初中英語教師要仔細研讀小學教材及詞匯句子，才能讓學生盡快適應。

1.2課程設置和教學目標的差異

小學英語的教學目標是“培養(yǎng)小學生的好奇心和興趣愛好”，初中英語的教學目標是“培養(yǎng)學生初步學習英語的信心”。隨著年齡段的遞進，英語課堂不再只以有趣的游戲，圖片視頻的形式展開，英語學科的嚴謹性和系統(tǒng)性逐漸展現(xiàn)。如果小學生對英語缺乏興趣甚至厭煩，基礎不牢固，升入初中英語學習很難跟上課程節(jié)奏。因小學生的認知特點，小學教師對音標語音教學及聽說方面重視度不夠，學生根據(jù)拼讀規(guī)律讀出單詞即可，因此要實現(xiàn)小初英語銜接的成功轉型，還需要教師熟記教學目標，深入了解學生的心理。

2. 如何做好小初英語課堂銜接

2.1教法靈活多變，重視學生學習方法指導

興趣是最好的教師，是學習的動力。讓小學生熱愛英語，需要教師在教學過程中，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣，指導適合的學習方法，提高對英語的求知欲。授人以魚不如授人以漁，在英語詞匯學習中，不能一味讓學生硬背，鼓勵學生根據(jù)音形不同尋找規(guī)律聯(lián)想記憶，如學習hurt時，提示他們近義詞injure， harm及反義詞如protect， safeguard，看到consult，就聯(lián)想到 result ，insult等，這樣記憶新單詞時又溫習了其他單詞，且不致于混淆，教師通過新舊知識對比，讓學生對英語在英語學習中找到成就感，產(chǎn)生自信。小初銜接時，教師應盡量創(chuàng)設真實情境，運用多媒體及日常生活情景對話等靈活的教學方式，調動學生的注意力，創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

2.2科學記憶，培養(yǎng)他們良好學習習慣和積極心態(tài)

小升初英語，學生學習難度逐漸增加，導致教師課堂中講到的知識點，學生不能全get到。首先要培養(yǎng)學生課前預習的習慣，提前接觸將學的課程，疑惑的地方用筆記形式標記，在課堂中才能更有目的性的聽講，和教師的互動性變強，增強自信心，從而用積極愉快心態(tài)學習英語，長此以往會形成良性循環(huán)。有些學生看似很努力，依然學不好英語，在英語學習中要注意總結規(guī)律，培養(yǎng)學生科學分類記憶的習慣，前綴后綴，歸類法，讀音相似法等。很多詞匯是由詞綴詞根構成。如un-，dis-表示否定，就很容易記住 unhappy， unfriendly，dislike dishonest;-ful表示充滿的，很容易記住colorful， successful;-less表示沒有，自然就容易學homeless， hopeless，科學記憶，及時復習在英語學習中很重要。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘定律，要溫故而知新，給學生閱讀理解和寫作打好基礎。

2.3夯實學生英語基礎，重視聽說培養(yǎng)語感

聽說在初中英語中占據(jù)的比重較大，小學生記憶力強，但單詞課文往往背誦了不知其然。在初中伊始，應先鞏固學生的音標拼讀，正確的語音對學習英語至關重要。在小學高年級和初中英語早讀中，讓學生根據(jù)課本磁帶錄音或組長帶領大聲朗讀課文，反復模仿閱讀，一方面增強他們的聽說能力，另一方面給他們創(chuàng)造英語學習環(huán)境，接觸地道的英文。隨著朗讀更多的英語文章，相應的語感越好，聽說和閱讀理解寫作才能更順暢。英語作為初中的主科和溝通交流的工具，在小初銜接期，教師一定要重視他們聽說和語感的培養(yǎng)，這不是一朝一夕能完成的，要持之以恒的堅持，才能使英語課堂更加高效率。

2.4整合知識脈絡，訓練閱讀技巧

在英語課堂上，要求學生心到、眼到、手到、口到，調動身體的各個器官，專注于重難點的掌握，在課本內容延展過程中，教師要幫助學生構建起自己的基礎知識脈絡。在課外英語文章閱讀中遇到障礙時，可引導學生通過結合上下文，猜測詞義做出判斷，如The boy is very healthy。So he has seldom been to the hospital。學生不懂seldom的意思，可以根據(jù)上句猜測，是很少或者從不的意思，在文章閱讀時，有意識地訓練學生的閱讀技巧，打好扎實的基礎，才能在小初銜接階段實現(xiàn)英語的自然平穩(wěn)的提升。

3. 結語

小升初是個承上啟下的特殊階段，教師應注意小初學生個性的差異，重視英語知識及教法的有效銜接，通過科學的記憶方法和學習技巧，培養(yǎng)他們對英語的熱愛，為學生之后的英語學習打好扎實的英語基礎。

參考文獻

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[2] 范海娟. 淺談提升小學生學習英語內在動力的策略[J]. 英語畫刊（高級版） ， 2018（21）.

（作者單位：山東省淄博市周村正陽路小學）