張燕

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所是課堂，而課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，一直被教學(xué)效率所影響。而作為主要教學(xué)手段的課堂提問(wèn)來(lái)說(shuō)，也一直深受廣大師生的喜愛(ài)和接受。如何在教學(xué)過(guò)程中做到課堂提問(wèn)有效性的充分發(fā)揮？并在活躍的課堂氛圍下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的情況下，真正的達(dá)到通過(guò)課堂提問(wèn)來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量與效率的目的。

1. 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

課堂教學(xué)是教與學(xué)相互交流與融合的過(guò)程，課堂提問(wèn)則是教師與學(xué)生之間溝通的一種方式。它不僅可以幫助教師收集學(xué)生們的知識(shí)掌握情況，還可以依據(jù)學(xué)生的反饋狀況來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅可以幫助學(xué)生掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的探索與研究。

2. 初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

2.1對(duì)于課堂提問(wèn)的重視不夠

對(duì)于一個(gè)長(zhǎng)期從事教學(xué)工作的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，工作內(nèi)容幾乎沒(méi)有什么變化，許多教師都是在每年重復(fù)的備課內(nèi)容中度過(guò)。因此，工作懈怠、固化，課堂缺乏創(chuàng)新，就成為許多初中教師的工作狀態(tài)。對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重視不夠，造成對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的作用與有效性認(rèn)識(shí)不清，不能有效地提起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、記住課堂教學(xué)內(nèi)容。

2.2課堂提問(wèn)方式過(guò)于單一，提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量不高

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，直接提問(wèn)的課堂教學(xué)方式是采取最多的教學(xué)手段。直接提問(wèn)不但缺乏基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊、過(guò)渡性差，還會(huì)忽視知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性。而且在于學(xué)生的學(xué)情反饋上，讓學(xué)生不能很好地理解教師的教學(xué)思路，思考的積極性也不能很好地得到發(fā)揮。長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不利，課堂教學(xué)的有效性也難以得到充分保障。

教學(xué)計(jì)劃是每個(gè)初中英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)制定的教學(xué)手段，雖然所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著制定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，而缺乏針對(duì)性、目的性的提問(wèn)內(nèi)容，讓整節(jié)課堂的教學(xué)提問(wèn)內(nèi)容質(zhì)量不高。模棱兩可的問(wèn)題，讓學(xué)生們不能正確區(qū)分相似或相近的概念，讓學(xué)生們不知道如何回答。如此，不僅與教學(xué)要求難以保持一致，破壞了整個(gè)課堂的統(tǒng)一性，還會(huì)打亂課堂的教學(xué)安排。

2.3把握不好課堂提問(wèn)節(jié)奏，不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)后處理

過(guò)快的提問(wèn)節(jié)奏，不僅不能激發(fā)學(xué)生的思考，還會(huì)讓學(xué)生由于疲于應(yīng)付教師的問(wèn)題，而大大減弱對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象。沒(méi)有停頓的時(shí)間讓學(xué)生充分思考，也就得不到相應(yīng)的回答。而且不均衡的提問(wèn)分配，也會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)壓力很大，教師也不能很好地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。還有一些教師，對(duì)于提問(wèn)問(wèn)題產(chǎn)生的效果預(yù)測(cè)不足，不能很好地分析與預(yù)測(cè)課堂提問(wèn)產(chǎn)生的效用，對(duì)于提問(wèn)的總結(jié)與評(píng)價(jià)處理的也過(guò)于簡(jiǎn)單，只是把課堂提問(wèn)作為一種形式，沒(méi)有很好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效作用。

3. 課堂提問(wèn)的有效提升策略

3.1注意教師自身素質(zhì)的提升

教師可以通過(guò)一定的培訓(xùn)課程來(lái)提升自身教學(xué)素質(zhì)，讓自己的課堂提問(wèn)知識(shí)更加全面與專業(yè)，也可以通過(guò)一些閱讀或者聽(tīng)課來(lái)增強(qiáng)課堂提問(wèn)重要性的意識(shí)，還可以通過(guò)教師的一些常規(guī)培訓(xùn)與講座，掌握有效課堂提問(wèn)的技巧，從而真正地提升教師的課堂提問(wèn)水平與能力。

3.2 提問(wèn)的準(zhǔn)備要做到全面

中國(guó)有句古話叫做“凡事預(yù)則立、不預(yù)則廢。”說(shuō)得就是做什么事都要事先做好準(zhǔn)備，教師教學(xué)也不例外，只有事先做好課前的準(zhǔn)備才能按照預(yù)期的計(jì)劃完成課堂教學(xué)的內(nèi)容，并可以根據(jù)備課的要求實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要充分認(rèn)重視并用這個(gè)環(huán)節(jié)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)就要對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題做好全面的準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生的掌握要做好充分的預(yù)測(cè)，并根據(jù)預(yù)測(cè)的情況來(lái)制定相應(yīng)的問(wèn)題內(nèi)容與任務(wù)。只有這樣才能更好地發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，真正為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)好的課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)。

3.3選擇合理的提問(wèn)問(wèn)題

在課堂提問(wèn)中，對(duì)于提問(wèn)的問(wèn)題要做到難易適中，讓學(xué)生們即可以“跳一跳”，也得“夠得著”才行。不能太淺顯缺乏啟發(fā)性，讓學(xué)生們“麻痹輕敵”;也不能提出過(guò)難的問(wèn)題，讓學(xué)生們無(wú)從下手、找不到回答的思路與方向。同時(shí)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)也要具有針對(duì)性，不但對(duì)于提問(wèn)的計(jì)劃、內(nèi)容、過(guò)程、步驟、目的等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)好，還要充分地做到節(jié)奏的有節(jié)、有序。并在提問(wèn)的過(guò)程中富有感情、及時(shí)反饋，利用課堂提問(wèn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的反思。

3.4提問(wèn)技巧的綜合運(yùn)用

課堂提問(wèn)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，是學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，從英語(yǔ)課來(lái)看，學(xué)生對(duì)于課堂提問(wèn)的興趣和獲取知識(shí)的多少，都是由它決定的。

課堂提問(wèn)中語(yǔ)言要準(zhǔn)確精煉，讓學(xué)生們聽(tīng)清提問(wèn)的內(nèi)容與要求。優(yōu)化提問(wèn)程序，根據(jù)學(xué)生的思維方式來(lái)提出、分析、解決問(wèn)題。利用好教師的肢體語(yǔ)言，拉近師生距離、增強(qiáng)師生間的感情交流。通過(guò)科學(xué)有效的課堂提問(wèn)真正地達(dá)到吸引學(xué)生、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑜. 從“同課異構(gòu)”活動(dòng)中看初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的方式[J]. 新課程研究， 2011（02）.

[2] 何文涵. 初中教學(xué)管理方法點(diǎn)滴談[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2011（24）.

（作者單位：山東省滕州市滕東中學(xué)）