廖明久 林桃

1. 問(wèn)題的提出

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。新課標(biāo)明確規(guī)定，學(xué)生的課外閱讀量在必修課程階段不少于4.5萬(wàn)詞，平均每周不少于1500詞，在選擇性必修課程階段不少于10萬(wàn)詞，平均每周不少于2500詞。課內(nèi)外英語(yǔ)閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，文化意識(shí)的建立，思維品質(zhì)的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提升。然而，通過(guò)聽課評(píng)課和教學(xué)視導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在以下問(wèn)題：1.教材容量有限。教材所提供的語(yǔ)言輸入類型比較單一且閱讀量不足。2.教學(xué)理念落后。一些教師仍然認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才是教學(xué)重點(diǎn)，閱讀訓(xùn)練主要以高考試題模擬強(qiáng)化訓(xùn)練為主，孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化狀態(tài)”。3.閱讀策略缺乏。教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，造成閱讀教學(xué)趨向于應(yīng)試類的功利性練評(píng)，無(wú)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

2. 思維導(dǎo)圖助力高中閱讀教學(xué)

2.1 思維導(dǎo)圖是英國(guó)“記憶之父”東尼·博贊發(fā)明的大腦圖式思維工具。一幅完整的思維導(dǎo)圖，包含六個(gè)方面的核心要素：心（中心圖CENTRAL）、線（線條LINE）、詞（關(guān)鍵詞KEYWORDS）、圖（圖像IMAGE）、色（顏色COLOUR）、構(gòu)（結(jié)構(gòu)STRUCTURE）。思維導(dǎo)圖是一種以圖的形式說(shuō)明思維過(guò)程的視覺(jué)化學(xué)習(xí)工具，這種Thinking map既能提升思維品質(zhì)又能發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，在國(guó)內(nèi)外被廣泛運(yùn)用且實(shí)踐證明其教學(xué)成效十分顯著。

2.2 我們于2018年成功申報(bào)了省級(jí)科研課題《四川省中小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)群文閱讀》總課題的子課題《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖運(yùn)用與研究》。一年來(lái)，我們將思維導(dǎo)圖有機(jī)地嵌入了高中英語(yǔ)課內(nèi)外閱讀教學(xué)中，著力提升學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)閱讀策略，豐富教學(xué)方式，取得了滿意的效果。

3. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用課例

3.1思維導(dǎo)圖在教材文本閱讀中的應(yīng)用課例

3.1.1課例背景：外研版第一冊(cè)第四模塊A Lively City，兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話形式，介紹了廈門市的地理位置、氣候、建筑及鼓浪嶼的風(fēng)貌。

3.1.2思維導(dǎo)圖課件：

3.1.3教學(xué)步驟：

Step 1：欣賞金典歌曲Take Me Home—Country Road。婉轉(zhuǎn)的音樂(lè)激起學(xué)生的鄉(xiāng)情，看得見(jiàn)水，望得見(jiàn)山，記得住鄉(xiāng)愁。

Step 2：閱讀文本材料—A Lively City。快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)內(nèi)容。

Step 3：展示思維導(dǎo)圖。學(xué)生圍繞主干填出關(guān)鍵詞，激活思維。

Step 4：連詞成句，改寫課文。依據(jù)思維導(dǎo)圖，串聯(lián)信息詞，形成短文。

Step 5：書面完成改寫文章。轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，思維導(dǎo)圖指引寫作。

Step 6：學(xué)生互評(píng)習(xí)作?；锇榛ブ?，二位學(xué)生朗讀范文，點(diǎn)面結(jié)合。

3.1.4教學(xué)反思：課文是教材的靈魂，是教材的核心教學(xué)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖能激活背景知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)篇綱要，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵內(nèi)容，形成信息框架。在教材文本閱讀中，引入Thinking map這種思維模式，可以幫助學(xué)生快速了解閱讀材料的大意，把單一的文字變?yōu)橹庇^的框架，使閱讀的材料內(nèi)容直觀化、邏輯化，從而實(shí)現(xiàn)從表層信息到深層信息的過(guò)渡。

3.2思維導(dǎo)圖在外研社拓展閱讀《悅讀聯(lián)播》中的應(yīng)用課例

3.2.1外研社于2018年策劃出版了《悅讀聯(lián)播分級(jí)群文閱讀》（高中版）。整套讀物共分六冊(cè)，每學(xué)年兩冊(cè)。其特點(diǎn)是：選篇多元化，系統(tǒng)滲透軟技能（Soft Skills），關(guān)注中外文化異同，遵循聽、說(shuō)、讀、寫、思結(jié)合的現(xiàn)代編寫理念，借鑒國(guó)內(nèi)外最新教學(xué)理念如細(xì)讀法（ Close Reading ）和群文閱讀，科學(xué)編排內(nèi)容。

3.2.2課例背景：《悅讀聯(lián)播》（高二上）Unit 2 Feelings閱讀材料Overcome your fear課例展示

3.2.3思維導(dǎo)圖課件：

3.2.4教學(xué)步驟：

Step 1：快速閱讀，整體理解，回答問(wèn)題。

Step 2：分組討論，厘清結(jié)構(gòu)，提煉關(guān)鍵詞。

Step 3：小組合作，伙伴分享，繪制思維導(dǎo)圖。

Step 4：展示思維導(dǎo)圖，依據(jù)支架，復(fù)述課文。

Step 5：讀寫結(jié)合，思維遷移，重述課文。

3.2.6教學(xué)反思：學(xué)生小組合作，把看不見(jiàn)摸不著的知識(shí)在紙上呈現(xiàn)，這種自我體驗(yàn)和自我探究的過(guò)程加強(qiáng)了對(duì)文章的理解，增強(qiáng)了語(yǔ)篇能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的參與度。

4. 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是思維的工具，閱讀是培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵（程曉堂）。我們英語(yǔ)教師要改變過(guò)去在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)，采取多種形式，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)地投入閱讀，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)（王薔）。經(jīng)過(guò)近一年的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)實(shí)踐表明：思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，能驅(qū)動(dòng)語(yǔ)篇閱讀，提升思維品質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)，完成真實(shí)的讀寫活動(dòng)和深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并成為積極的英語(yǔ)閱讀者。

（作者單位：四川省威遠(yuǎn)中學(xué)）